角色扮演教学模式在中职英语教学中的运用

余梅

摘  要：在中职学校里，因为学生的英语语言基础薄弱、综合运用能力差，教师把词汇、语法等英语知识的教学作为教学重点。根据《中等职业学校英语教学大纲》的描述，中职英语应以培养学生“在日常生活和职业场景中的语言应用能力”为目标。鉴于学生的现状，构建好角色扮演教学模式是实现中职英语教学目标的不二选择。

关键词：英语教学;情景教学法;角色扮演;职业场景

英语作为一门重要学科，贯穿于中职学生的十几年学习生涯，但许多学生的学习成效和学习时间却不成正比。学生牢记于心、能脱口而出的还是大家经常调侃的“Im fine. Thank you. And you？”为什么学生能把这些句子烂熟于心？思考以后，笔者认为有两个原因，第一个原因是学生初学英语时，兴趣浓厚，吻合了“兴趣是最好的老师”;第二个原因是学生清楚这些句子的应用场景，能驾轻就熟地把“英语知识”转化为“语言”。场景有利于语言的产出。因此，强调场景的情景教学法在注重语言应用能力培养的中职英语教学中，应能发挥出更大的作用。

一、角色扮演教学模式的作用

英语语言学家弗斯认为，在人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。基于环境对语言的重要性，从1930年到1960年，英国应用语言学家发展形成了一种教学方法。这种方法的研究者认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的联系，也就是说，语言习得与社会环境有密切的关系。他们把这种教学方法称为“情景教学法（Situational Method）”。情景教学法创设了交际情景，让学生身临其境，增强学习的兴趣和印象，有效促进他们思维能力、理解能力和运用能力的提高，在真实环境或者模拟环境中实现对学生语言技能的培养。情景创设的方法有多种，诸如课内游戏、绘画、诗歌朗诵、音乐欣赏、影视欣赏、影视配音、角色扮演等等，多是寓教学内容于具体形象的情景之中。

中职英语课程不强调学科知识的系统性，而是强调学科知识的应用性，以培养学生生活和职业场景中的应用能力为目标。在课堂教学中，无论是知识的呈现、技能的训练还是语言的运用，都应该在具体的生活和职业场景中进行。现今，根据《中等职业学校英语教学大纲》描述的课程理念和教学理念，中职英语教材大多设置了根据提示和所给场景进行的Role-playing。角色扮演活动。角色扮演教学模式属于情景教学法的范畴，它应验了英国的一句格言“只是告诉我，我会忘记;要是演示给我，我就会记得;如果还让我参与其中，我就会明白”。学生站在所扮演角色的角度进行体验、感受、思考、交际。此过程不仅可以提高学生的听、说能力，也为学生提高走向生活、走上工作岗位后的语言应用能力和综合素养（包括学生的情感态度、价值观、职业意识等）打下了基础。所以，以发展学生为本，把创新精神的培养置于重要地位的角色扮演教学模式，在中职英语教学中的重要性是显而易见的。

二、角色扮演教学模式的场景创设

角色扮演教学模式需要在具体的生活和职业场景中进行。如果条件允许，可以在实训室里进行。但是，由于主题繁多，学校不可能拥有所有的实训室。这时，就需要教师创设出所需的场景，营造出真实的环境。场景的创设灵活多样，可以利用多媒体技术，投影背景图片，播放背景音乐，渲染气氛;可以通过摆放图片、道具、实物，增加真实感;可以临时布置教室，增强学生的体验感受;可以让学生身着职业正装，培养职业意识。

创设出的场景一定要清楚明确，这是角色扮演活动顺利开展的先决条件。在逼真的场景中，学生容易产生强烈的同理心，这样，其真实的语言交际才能自然地开展。

语言的运用依托于环境，环境折射出语言使用的范围。创设的场景教会学生使用合适的句式，把单词串联为完整的句子，流利地表达出自己想说出的话。

教师根据教学需要创设生活和工作场景，学生扮演场景中的角色，按设定岗位的职责及人际关系处理事件，目的是帮助学生丰富生活场景，了解熟悉工作环境，摸清事情发展的基本态势，掌握解决问题的基本程序、方法，培养职业素养，增强工作自豪感。

中职英语是一种情境课程，强调将社会需求、课程需求、学生需求进行有机整合，角色扮演教学模式中的场景创设正迎合了这种需求，为培养学生用英语做事的能力、解决问题的能力、与人沟通的能力、完成生活和职业场景任务的能力创造有利的条件。

三、角色扮演教学模式中的“教”

角色扮演教学模式中，教师的“教”分为“前期”和“后期”。“前期”，教师占主导地位，在整个角色扮演活动中起着领导组织作用，具体表现为明确教学内容、布置学习任务、创设场景、补充更新学生的知识等等。在补充更新学生知识的时候，一定要注意充实学生的词汇量、说明句式的使用方法、讲解背景知识、强调中西方文化差异，帮助学生顺利完成语言融会贯通的第一个环节——知识的输入。此后，学生发挥自觉性、积极性，进入知识信息提取环节。教师答疑解惑，监督鼓励，帮助学生消化吸收知识。至此，教师的“主导”身份宣布结束，进入“后期”阶段。此时学生的主体地位凸顯，教师要做的只是找个角落，静等学生的学习成果不断输出。

“前期”“后期”的“教”都需要教师细心、耐心。学生初期不适应角色扮演教学模式，教师可把全班学生一分为二，让学生扮演不同的角色，给他们一段时间来调适。如果学生的理解力不足，知识点的记忆量不够，只能说出单词，那就允许他们说单词，随后让全班学生进行补充，教师作为“事后诸葛亮”献计献策。如果学生对知识一知半解，那就鼓励他们一半说英语，一半说汉语，教师作为“中介人”，进行无缝联接。

为了鼓励所有的学生都参与到活动中来，教师要注意学生之间的搭配，每次表演应以自愿搭配为主。教师可以稍加干预，安排学生进行强弱搭配，留出足够的时间让他们做准备。为了促进学生的个性发展，教师可以安排学生进行强强搭配，不预留时间，随意进行，达到检验学生真实水平的目的。

学生进入角色扮演的过程中，教师要避免与学生目光的接触，不宜打断学生的对话进行纠正点评，以免学生出戏，影响发挥。注意，此时，教师仅仅是个“旁观者”。

四、角色扮演教学模式中的“学”

对于中国学生来说，英语是一门外语，需要学习很多内容，而记忆是最基本的学习方法。孔子说过，“温故而知新，可以为师矣。”英国哲学家培根也表达了同样的意思，他认为：“一切知识，只不过是记忆。”学生在教师的帮助和监督下，进行了知识的输入，完成了学习中“习”的任务。进入“得”的阶段后，学习需要依赖于学生的自律，记忆大量的知识，以奠定语言应用的基础。英语的学习不仅仅是花时间记单词，更需要学会词语匹配。在角色扮演教学模式中，学生需要针对特定的问题，有目的地听，有目的地说，快速匹配词语，以完成特定环境下的交流。词语的匹配，需要背诵句子，记忆句式。记住了句式，才能完整地表达自己的意思。所以，在“学”方面，记忆是根本条件。

交流是双方的、互动的。在角色扮演教学模式中，场景已经创设，人物也已确定，能灵活变化的是双方说出的话。学生可以预先设想对方的问题，准备出各种回答方式，做到“一问百答”，保证对话的顺利进行。

角色扮演教学模式中的“学”强调学生间的相互帮助。“一花独放不是春”。想让表演成功，每个角色都需出彩，否则，容易演变为独角戏。学有余力的学生有责任帮助基础薄弱的学生，基础薄弱的学生要踮起脚，努力往上够一够，精诚合作，共同圆满完成任务。

五、角色扮演教学模式中的“考”

怎样才能巩固角色扮演教学模式中取得的成效？回答是“考”。中职学校的“考”不仅需评价学生掌握课程知识的程度，还应该检验他们的技能掌握情况，包括非语言素质，如情感态度、职业素养、文化道德。因此，可以把“角色扮演”形式归入考试范围内，按一定的权重计入学生总成绩。

教师不应该因为学生的语言基础薄弱，综合运用能力差，就把角色扮演活动束之高阁。实际上，角色扮演活动可以让学生领悟到英语不仅可以“读”出来，还可以自然地“说”出来，英语水平反映的是学生解决问题的能力，而不再是纸面上的分数。

（作者单位：普洱市职业教育中心）