广西高专小学音乐教育全科生培养探讨

【摘 要】本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，论述广西高专小学音乐教育全科生培养，从音乐教育全科生出现的背景出发，分析音乐教育全科生培养的途径：强化身份教育，提高责任感和使命感;根据音乐教育全科生“一主多辅”培养模式的人才培养特点，全面提升学生职业综合素养、优化课程内容和教学结构、理论学习与教育实践相结合，以加强广西农村小学教师队伍建设，解决当前广西农村基层小学音乐教师紧缺问题。

【关键词】广西 高专 小学音乐教育 全科生

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）27-0165-03

作为经济、教育都较为落后的少数民族地区，广西高校教育如何依托国家利好政策，培养好“基于综合，立于个性，归于教育”理念下拥有“一主多辅”能力的小学音乐教育全科生，有着深远的意义。它是加强农村小学教师队伍建设的必然趋势，是解决当前农村基层小学音乐教师紧缺问题的最佳途径。对此，本文试以广西幼儿师范高等專科学校为例，从音乐教育全科生出现的背景出发，分析音乐教育全科生培养的重中之重及“一主多辅”培养模式的人才培养特点，并提出音乐教育全科生教育目标的实现途径。

一、音乐教育全科生出现的背景

由于我国地区差异显著，城乡教育质量悬殊，农村小学教师数量严重不足，教学质量滞后，严重阻碍教育的均衡发展。随着时代的发展，也为了更好地发展农村教育，国家和地方近年来出台了很多政策，与高校密切合作，培养热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能承担多门学科教学任务、适应农村教育的全科生，特别是能扎根于边远地区的全科生。

全科教育目前还处于一个较新的领域，许多理论、执行、实践还需要厘清和摸索。因此，应认真研读政策，多方面多渠道进行调研、取经、整合、研讨，理清思路，逐步明确如下问题：全科教育核心问题是什么？它因何存在？又如何存在？这样才可能确立好人才培养目标。

2019年，广西幼儿师范高等专科学校根据广西壮族自治区招生考试院的统一安排，进行了小学音乐全科生的定向招生。在充分调研、参观学习、会议论证的基础上确定本专业定位：培养以小学教师全面职业能力为核心，服务民族地区、基层及少儿艺术（音乐）教育，具有良好现代职业道德、知识面广、基本功扎实、一专多能、实践能力强、综合素质高，能承担农村小学多门学科教学任务的小学教育工作者。这种拥有“一主多辅”能力的小学音乐教育全科生，以小学音乐教师为主，能胜任美术、语文、数学、英语等学科教学。

二、音乐教育全科生培养的重中之重：强化身份教育，提高责任感和使命感

我国农村地域辽阔、地形复杂、居住分散，使农村的教学点多而散，规模也不大，但与此同时，农村小学师资严重缺乏、年龄老化、学历层次低、学科教学结构不合理，常常是跨年级、跨年龄教学，身兼数职现象十分普遍。加上广西以山地丘陵地貌为主，地形错综复杂，交通不便利，造成生活条件艰苦、收入偏低，所以很难留住人才。全科教育就是在此形势下而产生的一种培养机制，它是面向农村小学点成规模定向培养的。如果全科生没有理想信念，没有仁爱之心和奉献精神，是很难扎根于农村和山区的。因此，培养全科生的教师信念非常重要，良好的信念会让他们体验到存在的维度，成为他们学习的动力和今后工作的内心向导。

如何秉承“德艺双修”人才培养模式，帮助全科生树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们热爱教育事业，立志长期投身到农村、山区教育中，这是一项值得认真研究的课题，也是任务极为艰巨的教育工程。为此，强化身份教育，提高责任感和使命感，就成为音乐教育全科生培养的重中之重。第一，新生入学必须进行为期一个星期的职业教育，包括职业引领、研读各种相关文件、观看“山村最美教师”和广西落后的山区教育现状视频、聆听优秀教师现场讲座、到附近乡村小学参观学习，等等。通过实例，直达学生内心深处，让学生感受到职业的神圣和崇高，给学生指明今后的学习方向和目标。第二，定期举办座谈会，及时了解学生学习、生活和思想动态，进行心理疏导和教学调整。第三，每个星期分批组织学生参加艺术系“H3”农村小学的支教活动，使学生更直观地接触乡村教育，增强他们的责任感和使命感，也更好地提高实操能力。第四，利用课程，专任教师通过各种渠道渗透专业情怀教育。第五，鼓励学生利用寒暑假在自己所在地区的乡村小学进行社会实践活动，激发他们的职业情怀，提高他们的综合能力。“没有爱就没有教育。”所以，德的核心就是有爱心，有爱的教育才是为师的灵魂所在。

三、音乐教育全科生的培养模式：“一主多辅”人才培养特点

专业课程设计从人才培养目标入手，抓准“一主”，着眼于培养优秀农村的音乐教师所需要的职业能力，优化专业课程培养体系，突出专业重点。然后基于“一专多能”“全景视角”的综合素质人才培养模式，铺开“多辅”学科专业素质、教育教学素质和课程整合能力素质的课程体系建设，全面提升学生的综合素质和能力，实现“全科教育”。

（一）“一主”课程设置

目前我国农村小学的音乐教育，是一门基本素质教育课，因此课程紧贴实际，着眼于乡村音舞不分家的小学音乐教师所需的专业素质、教育教学素质、综合素质三方面进行建设。培养“一主”的规格是：具备一定声乐演唱、钢琴演奏、钢琴即兴伴奏编配与少儿歌曲弹唱、合唱指挥、舞蹈表演与少儿舞蹈创编能力、节目排练和组织文艺晚会活动能力、少先队组织与管理能力。培养这些能力的课程有：声乐、钢琴、儿童歌曲编配与弹唱、乐理与视唱练耳、小学合唱指挥、小学舞蹈基础、小学舞蹈应用、小学音乐教学设计与实施、教育戏剧（创意）、小学生乐器演奏、民族特色乐器、广西民歌演唱基础、音乐简史与欣赏、艺术活动组织与策划、舞美与化妆技术等。由于学生在校学习时间有限，学科任务重，因此，在教学内容安排上必须加以精选，注重学科的基础性和实用性，结合小学生音乐课本和所需的知识点展开教学与实训。通过知识技能和教学能力整合发展，增强学生音乐表现力、创编能力、教学能力、组织指导能力，为地方农村小学培养合格的小学音乐教师。

广西是一个少数民族地区，各民族的文化传统节日很多，如壮族的三月三、苗族的斗马节和春社节、瑶族的盘王节、侗族的“多耶”节等，这些节日，人们都是笙歌曼舞、以歌会友、以歌传情。为了突出地域特色，教师可以在教学内容上渗透地域特色曲艺和少数民族歌曲元素，也可以开设区域特色艺术选修课，如广西民歌演唱基础、广西地方曲艺、广西特色乐器演奏、广西特色舞蹈等。

（二）“多辅”课程设置

一定的知识储备是全科型教师的灵魂要求。据调查了解，学生回到当地，很多都不再从事音乐教学，音乐课在当地都为所谓的“主科”所占领，只在学校有活动、有比赛或有接待任务时，他们才有机会施展手脚，展现专业才华。更多时候他们需要承担的角色是其他学科教师。因此，全科生必须涉及多个领域，并能够对多门学科知识进行有效的重组、融会贯通，成为全科型人才。如何在有效的时间内高质量、高效能地促进全科生的全面发展？这就要求学校做好前期的调研工作，根据专业特点，科学制订人才培养方案;抓准小学各学科的教学内容和学科特点，把它们有机结合到全科生课程教学当中，实现全科生课程教学与小学教育无缝对接。正是秉承这个理念，广西幼儿师范高等专科学校设计本专业职业面向就包括：小学音乐教师、小学美术教师、小学语文教师、小学数学教师、小学英语教师等。并设计与之相支持对应的课程：小学美术基础、汉语基础、小学数学基础理论、中外文学经典导读、社会与自然科學基础、小学语文教学设计与实施、小学数学教学设计与实施、小学英语教学设计与实施、小学体育教学设计与实施、小学美术教学设计与实施等，以满足今后教学需求。

四、音乐教育全科生教育目标实现途径

（一）全面提升学生职业综合素养

德、智、体、美、劳全面发展，具有现代教育理念和良好的职业素养，是职业教育重要的教育原则。通识教育课程具有基础性、普及性、针对性和教育性。要全面提升学生职业综合素养，就应完善通识课程设置，通过通识课程，为学生打下良好的通识基础。通识课程重点在于加强学生思想道德修养和文化科学的基础课程，这些课程有：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学语文、大学英语、大学体育、计算机应用基础、职业发展与就业指导、安全教育、生理健康教育、心理健康教育、军事理论、音乐赏析等。

师范教育“师”字当头，在强调学生拥有良好专业知识素养、综合人文素养的同时，更要重视学生教育教学能力的培养，通过教师教育课程和教育实践课程来培养学生职业教育能力。教师教育课程可开设：小学心理学、小学教育学、教育艺术、小学课件制作、小学品德发展与道德教育、小学综合活动实践设计、教师口音、儿童故事选讲、三笔字训练、班级管理与少先队工作，以及与小学各种学科教学设计与实施有关的课程，以拓展学生的教育教学能力。教育实践课程是学生把知识更好地转换成实践能力的过程，是凸显理论与实践相结合的平台，它能培养学生观察、分析、判断、归纳、处理、管理等综合能力，是培养优秀、合格的小学音乐教育全科生的重要手段之一。教育实践课程不是一成不变的，它可以依据学校的特点、学生的需求、教师的专业等来进行设计。以广西幼儿师范高等专科学校为例，该校此类课程开设有：认知实习（一、二、三）、艺术采风、岗前技能训练、跟岗实习、毕业设计、顶岗实习等。

（二）优化课程内容和教学结构，注重基础性和实用性

1.精选教学内容，优化课程教学结构。本专业教学团队必须做好调研、实践、总结等工作，不断调整完善课程和内容建设，强化基础性和实用性，注重基础技能、教学实用技能训练，使课程尽可能与小学课本对接，并在课程教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，体现当代教育自主学习的理念。教师可以采用集体与分组学习、项目导向、过程演示、情景教学、现场观摩、分析整理等方式帮助学生梳理基础知识、基本方法和解决问题的步骤，从而提高课程的教学成效。在交流与合作、观摩与学习、讲解与体验、表现与评教、查询与梳理、掌握与创新、综合与融化中不断开发和培养学生的各种技能与能力。

2.健全课程教学资源平台，搭建良好的“混合式教学模式”学习环境。在“职教二十条”理念渗透下，以信息技术环境为背景的“混合式教学模式”把传统的教学方式与数字化（网络化学习）的优势结合起来，发挥教师在引导、启发、监控教学过程中的主导作用，激发学生自主学习、探究性学习的能力。它可以打破时间和空间的限定，丰富课程的表现形式和考查形式，为学生和教师提供学科最前沿的知识，满足他们对新知识的需求。同时，学生可以根据自己的具体情况和个性需求，合理安排自己的学习计划，实现个性化学习。此外，通过在线沟通交流，可以促进师生互动和生生交流，教师可以及时帮助学生解决他们课堂内外遇到的各种问题，使学生更快地掌握知识和技术。

（三）理论学习与教育实践相结合

学会将知识转化为教学能力，是高专小学音乐教育专业一个重要培养目标。除开设教育理论和教师技能课程外，为学生提供支持性实践平台更显重要。所以，学校要与地方实习实训基地进行深度合作，实现“相互支持、互惠互利、共同发展”的合作机制。应充分利用当地教育资源，把理论学习与教育实践结合起来。具体来说，从第一学期开始直到第四学期，可安排全科生进行不断线的教育教学见习。包括：参与教学基地各项教育教研活动，观摩各学科教学，参加各种校园活动，听取少先队工作座谈，上体验课等;请一线教师到校进行教学法教学和师德教育;与当地教科所合作，让学生观摩到优质课和各种技能大赛，领略当地最好的教育教学资源，把优秀的教育教学理念带入今后的工作中。第五学期开设岗前技能训练，请一线教师进行统一指导，提升教育教学能力。然后对学生进行分组，与本专业教师对接，实行责任包干制，教师利用每周两节课的时间，对组员进行训练和指导，保证组员能弹、会唱、可跳、懂教、能说、善编、善用全方位发展。在第五学期跟岗实习和第六学期顶岗实习中，与归属地协同育人，与当地基础教育接轨，实施属地实习。实现高专院校、当地教育局、实习学校“三位一体”的共同管理模式，让学生在实习的过程中加深对当地基础教育的了解和认识。

此外，还可以开展各种社会实践活动，包括劳动、“三下乡”活动、志愿者服务、社会调查等，如广西幼儿师范高等专科学校艺术系成立了“H3艺术支教”项目，为学生搭建综合实践平台。学生也可以通过第二课堂、选修课、学生社团、艺术实践、各种比赛和检查，提高综合素质和实践能力。学校通过改变单一的培养模式，转换成博知识、重基础、强能力、高素质、广适应、多技能、勤实践的复合型人才培养模式，为农村教育事业储备优秀人才。

总之，为小学音乐全科生搭建良好的学习、教育、实践平台，促进他们全面发展，提高整体综合素质，是全科人才培养值得探索的新路径。应立足广西农村师资现状，研究小学音乐全科生的培养模式、培养内容、培养方法，打破常规，在培养目标和课程体系下功夫，做到课程有针对性、实用性和综合性，努力培养出“一主多辅”，专业知识、教学技能、综合能力兼具的小学音乐教育全科生。通过优秀人才的输出，更好地消除城乡教育差别，完成教育兴国大业。

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[5]罗之勇，邓琴.探索农村小学全科教师培养新路[N].中国教师报，2018-05-30（12）.

【基金项目】广西幼儿师范高等专科学校2019年校级教学改革专项委托课题（GXYZJGZX2019A02）阶段性研究成果

【作者简介】黄小冰（1967— ），壮族，广西南宁人，广西幼儿师范高等专科学校副教授，音乐教育专业学科带头人，研究方向：声乐教学。