基于设计思维的学前教育专业创客教育课程设计

王阳　柯小华

【摘 要】本文认为学前教育专业开设创客教育课程是培养幼儿教师创新能力的应然需求和满足职后培养幼儿创客素养的实然需求的必然选择，提出设计思维是学前教育专业创客教育课程设计的有效路径，具体从课程目标、内容、教学活动、学习评价四方面论述基于设计思维的学前教育专业创客教育课程设计。

【关键词】设计思维 学前教育专业 创客教育 课程设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）27-0048-03

创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式，创造、实践、协作、分享、问题解决等是创客教育的本质特征，其目标指向学生实践创新能力的培养。创客教育已经成为提升学生创新能力和创客素养的主要路径之一，不仅在高等学校、中小学如火如荼开展，甚至很多幼儿园也探索融入创客理念的幼儿创客活动。创客教育课程是连接教师、学生、创客环境之间的桥梁，是创客教育落地实施的关键要素。学前教育专业师范生作为未来的幼儿教师，肩负着职后培养幼儿创客素养的重任，通过系统的创客课程设计、实施及评价，促使幼儿师范生具备一定创客素养并能开展幼儿创客教学活动就成为高等师范院校一项极具前瞻性和创造性的工作。

一、需求导向：学前教育专业开设创客教育课程的必要性

《幼儿园教师专业标准》明确指出幼儿教师要将探索、交往实践活动作为幼儿主要的学习方式，要为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习，这就要求幼儿教师具备教学活动创新设计和幼儿园创新环境设计的能力。此外，创客教育的本质特征同儿童学习与发展理论不谋而合，《3—6岁儿童学习与发展指南》特别强调儿童“直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”，也非常关注五大领域中幼儿的想象力和创造力的培养和保护。幼儿期是人的一生中最富有创造力和想象力的阶段，可以说儿童天生就是创客。尽管国内部分幼儿园已在创客教育方面有所尝试，但相比高等院校和中小学校，幼儿园开展创客教育还面临诸多挑战，如创客空间多为乐高活动室，作为幼儿自由拼搭和游戏的场所;3D打印、机器人、创意搭建与少儿编程等创客教育内容多为校外幼儿培训机构开展，幼儿园却少有开展。究其原因，就在于幼儿园缺乏系统的创客课程和专业的创客师资，幼儿教师缺少创客教育活动的设计与实施能力，这也导致现有的幼儿创客教育难以达到培养幼儿创客素养和创新能力的目标。

创客教育课程是师范院校开展创客教育、培养师范生创客精神与创新能力的载体，为学前教育专业师范生开设创客教育课程是培养幼儿教师创新能力的应然需求和满足职后培养幼儿创客素养的实然需求的必然选择。因此，面向学前教育專业师范生开设专门的创客教育课程，培养师范生创客教育活动的设计与实施能力，对夯实学前教育专业师范生的知识结构，以及为幼儿园培养具备创新意识、创新思维和创造能力的新时代幼儿教师具有重要的理论与实践意义。

二、设计思维：学前教育专业创客教育课程设计的路径选择

（一）学前教育专业创客教育课程设计的方法论基础

近年来起源于商业领域的设计思维被应用到教育领域。目前教育领域关于设计思维的定义还未形成统一的说法，有学者认为设计思维就是要像设计师一样思考，利用设计师的敏感和思维方式，为学习者提供的一套支持设计创新的“使能”方法论;也有学者认为设计思维就是一套以人为本的、创造性解决问题的方法论，强调解决问题要从人的需求出发，多角度地寻求创新解决方案;还有学者认为设计思维是人的知能结构的重要组成部分，可以通过问题的解决过程得到不断强化，从而创造性地形成解决问题的思路与方案。

不管是将设计思维作为一种思维方式，还是作为一种创造性解决问题的方法或作为一种能力来理解，其所具有的内涵特征却得到一致认可：一是同理心，也称共情，即强调从学习者需求的角度出发，通过换位思考、开展调研、深入体验等多种方式了解用户的兴趣和需求;二是团队合作，即强调在了解学习需求的基础上，通过团队合作，利用研讨会、“头脑风暴”等方法清晰地定义问题，集思广益尽可能多地找到问题解决方案并寻求最佳方案;三是原型迭代，即倡导快速形成解决方案或开发出制品原型，并进行小组测试和用户测试等，依据测试结果修改原型，此过程可能会产生新的问题需要重新定义问题及解决方案，经过多轮迭代最终形成问题或产品的创造性解决方案;四是可视化，强调在整个问题解决的过程中通过思维导图、视音频制作、PPT汇报、文档等一系列的方法和工具尽可能对思维过程进行可视化呈现。

综上所述，可以说设计思维既是一种思维方式，也是一种创造性解决问题的方法，在问题解决的过程中也会逐步内化为一种能力，因而很多学者认为设计思维对培养学生的创新思维和创新能力具有重要作用，是实现创客教育的有效途径。

（二）学前教育专业创客教育课程设计的方法论释义

面向学前教育专业师范生开设创客教育课程既要培养学生设计与实施幼儿创客教育活动的能力，又要使学生具备一定的创新思维和创造能力，设计思维为实现上述目标提供了方法论指导。

1.设计思维作为创客教育课程学习内容。设计思维作为实施创客教育活动的有效途径，可以作为学前教育专业创客教育课程的教学内容，使学生掌握基于设计思维进行幼儿创客教育活动设计与实施的思路和方法。

2.设计思维作为创客教育课程教学方法。设计思维作为一种思维方式和创造性解决问题的方法就注定其不能通过传统的讲授形式让学生习得，而必须通过体验、尝试、实践、探究这样的方式来习得，因而可以作为学前教育专业创客教育课程教学活动设计与实施的重要方法，让学生通过“做中学”掌握幼儿创客教育活动设计与实施的思路和方法。

3.设计思维作为创客教育课程学习结果。幼儿创客教育活动的有效开展离不开教师的创新意识、创新思维和创新能力，设计思维作为一种创造性解决问题的方法和能力，要促使学前教育专业师范生通过设计思维教学内容的学习、教学方法的体验，最终形成创造性解决问题的能力和创新能力。

三、基于设计思维的学前教育专业创客教育课程具体设计

（一）创客教育课程目标设计

课程目标一般有行为性目标、生成性目标和表现性目标三种取向。学前教育专业创客教育课程目标中含有一定的行为性目标，即需要让学生掌握幼儿创客教育活动设计和实施的方法，具备设计和实施幼儿创客教育活动的能力;另外，学前教育专业创客教育课程目标还需含有一定的生成性目标和表现性目标，要在课程学习过程中，培养学生的创新思维和创新能力。在这两层目标中，设计思维既是学生设计和实施幼儿创客教育活动必须具备的方法和工具，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。因此，学前教育专业创客教育课程目标可表述为：以教学项目和任务活动为载体，充分利用各种技术性和非技术性资源，采用项目学习、基于问题的学习、任务驱动等教学方法，让学生在探究、体验、分享、反思的过程中掌握幼儿创客教育活动设计与实施的方法，培养学生设计与实施创客教育活动的能力，并逐渐形成一定的创新思维和创新能力。

（二）创客教育课程内容设计

课程内容设计是实现课程目标的重要载体，学前教育专业创客教育课程内容设计首先要让学生理解什么是创客、幼儿园创客教育活动都有哪些形式;其次要明确幼儿创客教育的目标，即幼儿创客教育以培养幼儿创客素养为目标，强调幼儿的动手探索，但不以制品的商业化为目标，因而在设计幼儿创客教育活动时要秉承“以幼儿为本”的理念，倡导幼儿“做中学”并为其创造性解决问题提供机会;再次要设计项目让学生掌握幼儿园创客活动设计的思路与方法，幼儿园创客活动设计以设计思维为总体思路，项目内容设计要综合考虑师范生兴趣、社会中幼儿创客教育现状以及幼儿园创客活动开展现状等职后需求;最后，师范生还需了解创客活动空间，掌握创设幼儿园创客活动空间的方法。基于设计思维的学前教育专业创客教育课程内容体系如表1所示。

（三）创客教育课程教学活动设计

教学活动设计主要解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题。创客教育的目标倡导制品生成，因而对学前教育专业师范生来说，开展创客教育课程最终的成果作品就是幼儿创客教育活动方案。设计思维作为一种创造性解决问题的思维方法、工具和能力，可以作为创客教育课程教学活动设计的指导思想，通过共情、定义、构想、原型、测试等设计思维框架，引导、帮助学生生成幼儿创客教育活动方案，让学生在解决问题的过程中掌握幼儿创客教育活动的设计方法，形成组织和实施幼儿创客教育活动能力。具体来说，基于设计思维的学前教育专业创客教育课程教学活动设计主要采用项目教学、案例教学，具体可包括定义问题、汇聚灵感，集思广益、构思方案，生成制品、快乐分享，评估修订、迭代改进四个阶段，每个阶段的教学任务、师生活动、开展目的以及所使用的工具或方法如表2所示。

基于设计思维的学前教育专业创客教育课程教学活动设计本质上属于一种体验学习，与传统教学活动设计不同的是，其通过让学生在体验设计思维的过程中实现将设计思维作为学习内容到作为思维工具的有效提升，有助于学生快速地将创意想法和方案转化为现实，从而形成幼儿创客活动设计的能力。

（四）创客教育课程學习评价设计

基于设计思维的学前教育专业创客教育课程学习评价设计首先要重点发挥评价的激励作用，激励学生创造性提出解决问题的办法并不断进行迭代改进。具体来说，可从思路的可视化程度、方案的迭代性以及实施可行性等方面进行评价内容设计。其次要体现评价的教育功能，学前教育专业创客教育课程的主要知识与技能目标是让学生掌握幼儿创客教育活动设计的方法，其制品就是幼儿创客活动设计方案，由于幼儿创客教育活动设计方案需要在应用的过程中不断完善，学生需要具备自我反思、自我改进、自我提高、自我完善的意识，因而学习评价设计要通过考查学生反思与制品迭代改进等多个环节进行形成性评价。最后，评价要体现对学生创新思维和创新能力的考核，如学习者参与并在小组贡献智慧的情况、对其他小组的作品提出创新性建议情况、依据实践结果进行创新性改进情况等。

笔者基于设计思维从课程目标、内容、活动和学习评价四个维度探析了学前教育专业创客教育课程设计框架，并在学校学前教育专业尝试性开设了创客教育选修课，希冀形成创客教育课程理论与实践迭代改进的良性循环，并以此为基础进一步探索完善体系化的学前教育创客教育课程，形成有借鉴价值的教学成果。

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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题“职后需求导向的学前教育专业创客教育课程设计与实践研究”（GXHZJG2017A16）

【作者简介】王 阳（1984— ），女，陕西西安人，广西幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向：创客教育、智慧校园;柯小华（1983— ），男，陕西西乡人，广西壮族自治区教育技术和信息化中心一级教师，研究方向：教育信息化。

（责编 苏 洋）