基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略

摘要：项目化学习因其强调学生的自主学习，有利于学生核心素养的生成而成为当下教学改革中一种新型教学模式。但是，教师在项目化学习和绘本阅读融合的问题上存在主题不明确、形式化和主体淡化等问题。因此，可以从项目主题、问题抓手、学习主体等方面，加强项目化学习在小学英语绘本教学中的应用。

关键词：小学英语;项目学习;绘本阅读;阅读教学

项目化学习是一种以学习者为中心的教学方式。在具有现实意义的问题驱动下，学习者以合作的方式收集、处理信息，获取运用知识，探讨、设计、执行方案，解决现实问题，用多种形式呈现成果。项目化学习强调以学生为主体，自主探究学习，这与英语课程标准倡导的体验、实践、参与、合作与交流等学习方式不谋而合。

绘本是由连贯的图画和少量简单的文字组成，一般是叙述一个故事或表达特定情感和主题的儿童图书。基于项目的英语绘本阅读教学，其最终目的不是讲述语言点，而是教师通过巧妙设计一些问题（项目）对文本进行解读，学生在问题的探究过程中，学会阅读，领悟文本的精粹，从而提升他们的学习能力、思维品质与文化品格。

一、基于项目的英语绘本阅读教学误区

在教学过程中，教师一般对绘本教学的基本流程了如指掌。但是如何把绘本教学与项目学习结合在一起，用项目学习的方法去指导绘本教学，却存在明显的问题。某教师在教学ChineseNewYear这一课时，设计如下。

Step 1： Pre - reading

Enjoy a video.

（2） Let' s talk.

（3 ）Know something about Chinese New Year.

Step 2： While-reading

（1 ）W atch and answer.

（2 ）Scan and fill in the blanks.

（3 ）Listen and skim.

（4）Read and learn.

Step 3： Post-reading

（1）Let' s retell.

（2）Introduce the things：Anna is going to do atChinese New Year in groups.

（3）What' s the difference between People in HongKong and mainland to celebrate Chinese New Y ear？

（4） Let's talk about your Chinese New Year.

教师只是按照阅读教材的传统方法来教授，与项目化学习羽间关联度不高，存在的问题主要有以下幾点。

1.项目化学习主，题不鲜明

如果我们所接触的主题与日常生活具有较高的关联性，那么学生在知识运用的过程中，能力不仅提升，个人价值也得到认同。既然是学习ChineseNewYear，那么在课前应该布置学生去查找有关中国节日的资料，如节日的类型节日里人们所做的事情、它们的共同点等等。学生在完成任务的过程中遇到的问题，教师应在课堂子以解决，而不只是通过一段视频让学生去了解中国新年。如果没有经过亲历其中的调查研究，学生对中国传统节日的理解仅停留在知识的表象上，不会有深刻的感悟。

2.项目化学习形式大于内容

在教学中，我们不能一味地追求花哨、热闹的课堂，而忽视文本的内涵。在阅读教学中，文本是学生外显的动力，教师应该利用自己的每一节课，让学生依赖文本的阅读使自己的思维得以提高、情感得以互动。但是本节课，教师对绘本中语言的处理，还只是停留在听、说、读几个方面，没有从人文的角度对文本设置更深层次的问题。

3.项目化学习的主体淡化

项目化学习的主体是全体学生。教师应让每一个学生在学习过程中都能体验到学习的快乐，学有所获。教学中，我们应该关注课堂学习的主体全体学生。在这一节课中，教师对全体学生的关注度不够。小组合作流于形式，问题提出之后，应该给学生足够思考的时间，如果学生不能回答，教师应该多角度引导，或者小组合作通过讨论发现答案。

二、基于项目的英语绘本阅读教学策略

基于项目的英语绘本阅读教学，应以项目为依托，通过一定情境的创设，用问题引领学生的思考。学生在问题的引导下，通过合作学习，学会从文本中提取关键信息、推测预测进行知识的迁移，从而构建他们自己的知识体系，并运用到现实生活中，提高处理问题的能力。

1.明确学习主题，助力绘本学习

项目学习可以是长期的、短期的，亦或是微型的，但它们都有一个共同特点，那就是与学生的现实生活联系紧密。因此，学生对自己熟悉或者喜欢的主题，应该乐意参其中。

一位教师在教学Yes，Ican这一绘本歌曲教学

中，是这样设计的：根据本课的主题确定项目学习的内容：“AnimalKingdom"项目学习（表1），通过此表学生对要求了解动物方面的知识一目了然。由于这个年龄阶段的孩子对动物有着浓厚的兴趣，所以这个项目很受学生喜欢。由于有了前期的学习，学生对歌曲中的单词通过生生互学、教师纠错，就能够完成其中生词的学习。接着，学生在教师边弹边唱引导下，在愉悦的氛围中，学会了动物歌曲的演唱。项目学习中还有一个活动是了解同伴的特长，因此，在拓展环节，学生通过小组合作，改编歌曲，边表演自己的特长，边演唱，让教学与生活紧紧联系在一起，从而达到了学习为生活服务的目的。

2.突出问题抓手，助力绘本学习

在设计绘本阅读项目活动时，教师要成为学生学习的助力人，首先应该认真研读文本，不仅要看到文字图片这些显性的内容，更要最大限度地挖掘文本的价值主题。然后通过问题设计，激活学生已有知识和已有经验，促进学生主动提问、合作解决问题，引导学生有效开展学习，建构自主学习的过程。

在教学ProtecttheEarth这个绘本时，教师是这样设计的：学生观看视频，教师根据文本内容以递进方式提出项目学习的三个问题：Whydidthebirdsflyaway？HowdoweprotecttheEarth？Whatshouldwedo？

学生由于有前一单元Keepourcityclean的学习基础，学生通过讨论，得出以下结论。

Ss： We can take the bus and metro to work/ school.Wecan move some factories away from our city.

T： What else can we do to protect the Earth？（引入本课的学习）

Ss： We should save water/ energy/ tree. We shouldn tuse too much plastic.

T： How should we do to save water/ energy / tree？

T： As students， what should we do？

由于学生在课前从Whydoweprotect ourenvironment？Howcanweprotectourenvironment？两万面收集资料，因此，他们知道了：Thereisntmuchwaterinmanyplaces.hereisnotmuchenergyonEarth.Weshould use water to water the flowers. We should turn offthe tap after we wash hands. We should reuse and recyclethings..最后追问学生： As students，what should we do？在課堂上以多种形式进行成果展示。

在课堂上以多种形式进行成果展示。

在项目学习中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并且再发现、再分析和再解决中螺旋上升，让学生在解决问题的过程中不断提升思维能力，获得自信和成功体验。

3.建立学习共同体，助力绘本学习

项目学习应重视学习共同体的存在，鼓励合作学习。以小组形式开展，小组成员通过相互学习，取长补短，共同承担任务、分享技能，并在这一过程中，认识到每个人的价值。在绘本课堂教学中，教师常常会给学生设计一个微型项目学习。在此学习中，同样体现小组合作的特点。以Petsheroes一课的教学为例，教师设计这样一个环节：Actthestory。小组中每个成员必须选择其中一个故事，合理分配角色，把文本改编成对话，并且成员之间互相配合，共同完成故事的表演。看似简单，其实需要小组成员发挥集体和个人的力量，才能出色完成表演。当学生看到精彩表演赢得老师、同伴的认可时，也增强了学生的成就感和自信，心。这种真实的实践训练，也在无形中提高了学习积极性，增强了学生彼此之间的合作意识。

在绘本教学中，我们站在学生成长的视角，通过情境问题，设计项目学习的主题，在合作学习中，将学习与学生的生活世界关联起来，从而在教学中开拓学生的学习思路，诱发学生的内驱力，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力，提高他们的创新思维的能力。

参考文献

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[责任编辑：王颖]