少先队活动课与综合实践活动课的整合

易文意

摘要：新一轮课程改革后，综合实践活动课变成了一门核心课程，少先队活动课面临重大的机遇和挑战。由于整个少年儿童教育是一个系统的有机整体，两者的教育对象存在重合。在此背景下，综合实践活动课为少先队活动课提供了新的契机和平台，将少先队活动课程有机融入综合实践这一新课程活动中，将会赋予少先队活动课新的生命和活力。学校根据自身的特点以及教育目标，有目的、有计划、系统地将综合实践活动课与少先队活动课相融合，拓宽少先队活动课的渠道，使学生在体验教育中得到更好的成长，在整合中实现教育效果最大化。

关键词：少先队活动课;综合实践活动课;整合

少先队活动课以活动为主要形式，在发挥少先队员主体作用的前提下，组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的道理变成自我的行为习惯。综合实践活动课程是一门开放性、生成性、探究性与体验性的核心课程。综合实践活动课包含团队活动，少先队活动课和综合实践活动课在教育对象、教育理念、教育目标、教育方式、教育内容等方面存在着重合之处，甚至是重复的部分。两者在学校教育中都存在开展活动时部分参与多于全员参与、教师心有余而力不足、专业化教育资源有限等问题，在学校教育实践活动中将两者进行整合十分有必要。而少先队活动课又不完全等同于综合实践活动课，两者都拥有各自的优势，这就须要充分发挥综合实践活动课的广阔性和少先队活动课的组织优势，为少年儿童的发展提供更丰富的体验活动机会。

一、少先队活动课与综合实践活动课整合的原则

1.主体性原则

主体性原则是指整合过程中要确立学生的主体地位，调动其积极性、主动性、能动性，培养学生自我管理、自我教育的能力。教师要呵护;学生的表现欲，并努力为他们创造'体验成功的机会。学生是两者整合'的主体，相信学生，把整合的工作交''给学生，由学生根据自身的需要和思想实际，找到展开活动的需求结合点，并开展有针对性的教育实践活动。

2.主导性原则

主导性原则是在整合过程中引：导、选择的主要方向方面及重点。由于整合系统十分复杂，涉及面很广，不能不分主次地将所有可能的方面都包括进来，要抓住整合系统的主要方面，对一些与整合的主要行为关系不十分密切的方面予以简化或省略。两者一般由多种类型的活动所组成，主题不同，起主导作用的活动课也不同，如进行爱国主义教育活动时，便以少先队活动课为主导，而开展知识技能活动时，则以综合实践活动课为主导，发挥各自的优势，使整合系统或以吵先队组织特色为主，或以综合能力提升取胜，主次分明，主题鲜明，重点突出，别具特色。无论哪一门活动课为主.导，另外一门活动课都不能被挤压、被忽视，更不能将它们对主导性原则发生的反建构作用视为消极甚至敌对的因素，只要起建构作用的活动课与发生反建构作用的活动课之间能形成并且保持必要的整合性，少先队活动课与综合实践活动课整合系统内的秩序与运行就必然是健康、良好的。因此，在进行少先队活动课和综合实践活动课整合时，可以以突出某种活动主题作为整合的主要依据。

3.渗透性原则

从少先队活动课和综合实践活动课的兴趣点人手，開展学生喜闻乐见的活动，寓教于乐。一是教育活动内容的相互渗透和整合，相似的活动内容往往是相互融合在一个主题或一节活动课中完成的;二是教育活动形式的相互渗透和整合，可以是集体进行、正式的教育活动，也可以是个别选择的、非正式的教育活动等，一节活动课目标的实现可以通过集中教育活动来完成，同时也可以通过个别活动来实现。同时教师可以将不同的学习方式加以渗透和整合，让学生在不同形式的活动中达成活动目标。在潜移默化中将文化知识、思想政治教育等融入整合活动过程中，通过两者的整合，单一的文化知识和思想政治教育的内容形式在整合后更加丰富多彩，而感性的、新颖的形式多样的活动将更易于被学生接受，吸引学生参与，使全体学生进一步了解少先队组织，增强少先队员的自我认同感。

二、少先队活动课与综合实践活动课整合的路径

1.开发综合联动的实践课程综合实践活动课的活动形式多样，涉及面十分广，学生走出校园已经成为现实要求。两者整合要关注形式上的“联”和内涵上的“联”，围绕同一个主题，带领学生从不同的研究点进行认知和体验，最终合作协助学生展示活动成果，促进儿童核心素养的综合发展。除此之外，更关注形式多样的互“动”。通过不同活动课的“联”，不同形式的“动”，提：升学生的综合能力。综合实践活动课不仅注重知识和技能的掌握，而且更重视情感、态度和价值观的培：养，将其和少先队活动课程“在实践：中体验，在体验中成长”的宗旨有机，结合，充分利用少先队活动课的教，育资源优势，以少先队活动课为载体开展综合实践活动课，“关注学生生活世界的整体性，从自然、社会和，人三个方面进行综合”，使其在获得知识的过程中从容面对人与自然、人与社会以及人与自我之间的复杂关系。

开展对自然界的体验活动、欣赏活动和探索活动等，激发少年儿童的探究兴趣。走进大自然，观察并感知自然;走进大自然，亲近并，探索自然;走进大自然，深入并了解自然，做自然的朋友。引导学生走进社会，在社会中体验生活，做社会的一员，了解自身在社会中的角色，并体会自身与社会的关系，;养成服务社会的意识。引导学生认：识自我并完善自我，做全面发展的人，在了解自己的基础上训练生活技能，养成良好的行为习惯，促进'个人全面和谐发展。教师要放手让少年儿童走出校园，走进生活，在自然、社会的大环境下发挥自主性，进行自主的选择，并主动参与'各种实践活动，在不断的实践和亲身体验过程中，将外在的东西内化于心，从而通过在自然、社会以及个人的实践中全面培养少年儿童们的生活和实践能力，最终提高少年儿童的综合素质。

2.创建校本特色的品牌活动

少先队活动课和综合实践活动课都提倡尊重学生的主体性，通过亲身体验参与实践活动，感悟生活，培育学生的创新能力和实践能力。因此，学校可结合社会进步、校本特色、区域特色和学生特点，寻找最切合本校办学特色、适用于本校实际的切人点，挖掘周边特色资源，将其融人到主题实践活动中。以少先队活动课程为载体，根据学生的实际情况和办学理念，以班、队为单位创建兴趣小组，采用群体性参与和选择性参与相结合的方式，满足学生个性发展需求。兴趣小组成员并不是固定的，实行定期轮换制，让更多少年儿童参与到自己感兴趣的活动中。同时，校本特色活动要富有浪漫主义色彩，让孩子发挥自己的想象力，不能用活动的创造来替代创造的活动，让学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长和需要进行选择。发挥少先队的阵地效用，形成固定的宣传阵地与形式，利用少先队队报、橱窗、队室和广播等形式进行阵地宣传，必须建设好、管理好、运用好这些阵地，并培养好专门的宣传队伍，从此形成固定形式的主题实践活动，演变成学校的传统活动“代代相传”，形成校本性特色活动，创建出属于学校的品牌活动。少先队活动课和综合实践活动课的整合优化不仅给学生创造了一个自由的舞台，而且优化了活动课，形成了独具特色的学校活动。

3.整合校内校外的教育资源

不管是少先队活动课还是综合实践活动课，所拥有的教育资源都是有限的，有效利用这些有限的教育资源，可以使学生在实践活动中获得更多的生活体验和锻炼成长的机会。整合众多的教育资源，减少开展重复的活动，优化活动的开展形式，将少先队活动课引进综合实践活动课中，在体现少先队活动特色的前提下，将少先队活动要求与综合实践活动主题相结合，从而借助综合实践活动课的资源来丰富少先队活动课的内涵。

教师要充分挖掘校内校外的资源。一是校内资源，充分借助校内教师的辅助力量以及学校图书馆、微机室等查找资料的场所;二，是校外资源，主要包括家庭、社区、网站和社会等资源。学生家长来自社会的各行各业，形成了丰富的家庭教育资源库，为开展各类实践性活动提供了更多的可能性。同时也要以社区和社会资源为载体，充分调动社会各方面的积极性。除此之外，还需要对人力资源进行整合，教师不再是独立参与的工作者，而是在与学生、教师同行、学科教育专家社会人士、教育机构等的合作中更好地理解活动、开展活动。总之，少先队活动课和综合实践活动课的融合要充分利用一切可以利用的资源，通过各大资源的整合进行资源重组，以开放的姿态指导活动的开展。

4.建立自主参与的活动体系人是在动态中发展的，在进行活动时，必须尊重少年儿童的主体地位，给他们留下自主发展的空间。教师在关注学生终身发展的内在需要时，只是担任相应的引导性角色，通过师生互动、学生同伴间的互动，把建妙先队活动课和综合实践活动课关联性的责任交给少年儿童。由于并不是任何活动都能激起他们的兴趣，所以在尊重学生的主体地位的前提下，教育者必须提出诱人的目标，并且不断丰富活动的形式，由学生自己去整合，并利用少先队严密的组织形式来确保综合实践活：动的有序开展。

学生在“做中学”，实现自我管;理、自我服务和自我教育。活动课的整合过程并不是单个人的参与，而是;需要集体的配合，许多人的协作许多力量的融合，会形成一個总的力量，从而造就新的力量。只要是在自;主性条件下的创造合作过程就是形成少年，儿童集体的过程，其不仅增加了学生们之间的交流与合作，将集体的力量最大化，而且个人也能在实践过程中满足自身的玩、知、主、群、参创这六大需求，逐渐建构起自己的知识体系，从而通过主体参与达到主体发展。课程内容不再成为学生的负担，而是学生自由、全面发展的环境和平台，两门课程的整合也能焕发出新的活力，获得巨大的教育力量，真;正实现少年儿童的个人价值和社会价值的整合。

5.优化教师队伍的师资力量由于儿童认知发展还不完善，思想还不稳定，想要真正发挥综合实践活动对于学生全面发展的价值，教师的引导起着十分关键的作用。就目前来说，大多数学校班主任：兼中队辅导员，而班主任又常常带领学生开展综合实践活动，所以说，：辅导员素质的高低直接影响了少先：队活动课程和综合实践活动课程开展的效果。因此，必须全力建设一支：高素质的教师队伍。教师不仅需要掌握少先队活动特有的专业知识和综合能力，还要适应时代的发展和新形势的要求，掌握现代信息技术.和先进的教育教学手段，同时要树立终身学习的理念，树立正确的角色意识，积极参与继续教育活动，不断完善自我，促进自身智能结构的优化。除此之外，在鈔先队活动课和综合实践活动课优化整合的过程中，教师必须树立民主的观念，尊重爱护每一个少年儿童，在活动的开展过程中，走“从少年儿童中来，到少年儿童中去”的路线则，与少年儿童融为一体。

综合实践活动课是学校自，上而下实施教育的课程，少先队活动课是少年儿童组织自下而上的自我教育活动课，将学校自，上而下的教育和儿童组织自下而上的自我教育相整合，创造出新的活动课，解决了一般情况下少先队活动课程缺乏时间和空间的现象。少先队活动课和综合实践活动课的整合不仅使少先队工作在学校教育中占有一席之地，而且可以打破其长期以来的课堂和活动割裂的现象，使两～j课程的实施都得到保障。随着实践活动的不断开展，综合实践活动课和少先队活动课的有机结合会给教育活动带来新的机遇和思考，二者互补共赢，更好地服务于学生的成长，服务于学校的综合素质教育。

参考文献

[1]李臣之，纪海吉综合实践活动课程内容的规定性及校本建构策略[D].课程教材·教法，2019（04）.

[2]段镇.少先队学[M].上海：上海人民出版社，2015.

[责任编辑：白文军]