整本书阅读策略的选择与优化

李吉银

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在具体建议中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，整本书：的容量远远超过学生单篇阅读所得，对学生阅读能力也有很高的要求一毕竟，整本书的信息提取运用、分析、整合的难度，要比读短小的篇章大出许多，所用的阅读策略也会明显区别于单篇的阅讀。因此，为了有效引领学生爱上读书，持之以恒地坚持读好书，形成良好的人人读书的氛围，笔者开辟了阅读交流分享'的读书时空，为学生展示自己的阅读成果提供温馨、宽松的平台，从而为他们保持浓厚的阅读兴趣孜孜不倦地读书保驾护航。

一、确定呈现形式，引领个性阅读

在放手让学生独立阅读一本书之前，和他们预先讨论、交流一下读完书后的成果表达形式，往往能够让他们有的放矢地去静心阅读、细细品味。在读前交流时，我们始终突出一个“整”字，通过交流、分享的内容设定，来督促学生设计出符合自己的“阅读航程”甚至“逼着”他们在书中多几个来回，以准确地整合书中的种种信息事件、人物关系等等。常用的阅读成果呈现形式有哪些呢？

1.链接内外，在迁移中习得阅读策略

语文教学讲究的是“得法于课内，得益于课外”，这就决定了课堂教学的方法指导不能局限于教材中;的文本中，而须要引领学生实现“由点到面”的转化，通过某一方法的体悟延伸至整本书的阅读。

比如苏教版《语文》五年级上册第三单元“我读书我快乐”推荐学生阅读《伊索寓言集》，提醒学生注意每一则寓言后面点明寓意的话语，通过摘抄、记忆的方式为自己表达所用。学生在之前已经非常深入地阅读了第12课《伊索寓言》中的三则故事，对伊索寓言的特点有了一定了解，因此，让学生带着课上所学的方法去阅读，告诉他们读完整本书后，我们可以从“故事梗概+故事寓意”的角度进行交流分享。

这样一来，学生带着清晰的目的去读书，很容易形成“一书一法”，甚至形成寓言故事阅读的常用方法。

2.梳理信息，在统整比照中形成阅读能力

每每拿到一本书，学生基本停留于对文本内容的感性认识，为了让学生尽快把握整本书的内容，我们，可以引导他们对整部书进行结构上的梳理，给每一个章节编写摘要，或者做相关的阅读推荐，这样将书由'厚读薄，便于培养学生提取和整合信息的能力。在小说尤其是长篇小说中，人物特点鲜明，让学生通过建立书中人物信息档案的方式，可以使他们更专注于阅读，获得阅读成就感，进而再激励他继续阅读探究。

如阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，高尔'基的《童年》，我们都可以将学生往梳理整本书的脉络结构、给每一个章节编写摘要，上引，提示他们读这类;书可以先尝试将书读薄。

3.读写交融，在赏析表达中深化阅读效益

整本书阅读既要关注学生在阅读过程中的吸收，同时也要强化学生阅读之外的实践表达，达成读以致用的效益。我们可以组织学生采用批注实践的方法，紧扣整本书片段与教材课文相仿的语段，训练学生品味赏析的能力。比如阅读苏教版《语文》五年级上册《林冲棒打洪教头》，教师可以引导学生细细品味林冲和洪教头两人的言行举止，透过语言和动作描写的词句揣摩人物内心。那么，在指导学生阅读《水浒传》时，不妨也让学生做一些阅读批注，将书中精彩的片段描写批注一番，把自己的种种感受以文字的形式记录下来，以便日后交流讨论。这样的阅读，既巩固了阅读的方法，又提高了学生阅读鉴赏的能力。

同时，我们也要关注整本书中蕴藏的可倾吐资源，这也是激发学生爱上阅读、乐意深读的策略之一。如读《小鹿斑比》，可以让学生带着问题——在斑比的成长中，鹿王父亲给了他哪些直接的帮助？哪些间接的帮助？通过汇报如何建立一座鹿王纪念馆的方式，整合整本书的内容，为学生的阅读表达搭建平台。

二、线.上交流融通，坚持打卡监管

学生对整本书的阅读，主要是通过闲暇的边角时光断断续续完成的。在这些无人监督和催促的时空里，怎样保证阅读的量和质呢？建立每日阅读打卡汇报制度，是帮助学生坚持阅读、真正阅读的好方法。阅读打卡主要有线上和线下两种方式。

1.坚持线上交流，享受快捷中夯实阅读效益

线上打卡最便捷的方式是请学生在QQ群或微信群每日汇报自己阅读的字数或页数，也可以在空间内留下自己阅读的感受收获。每周、每月、每学期均制定阅读计划，并保证不折不扣地完成。线上打卡交流，让学生老师之间的互动不再受时间和空间的限制，思维不再仓促，思想也能更直接地碰撞，

2.依托网络平台，借助资源中提升阅读质态

学生空间微博、班级公众号也可以成为学生阅读打卡的形式。每天定时进行日志的更新对他人日志的跟帖等等，都可以时刻提醒学生深度、持久地进行阅读。

帮助学生制订合理的阅读计划，充分发挥打卡的技术优势，便于他们从容地深入地阅读形成人人读书天天读书的良好氛围。如在组织全班阅读《夏洛的网》时，我们可以根据每天阅读半小时的要求，结合四年级学生每分钟200～300字的阅读速度，将5字左右的小说进行划分，制订出相应的日阅读计划，每次完成后在班级群内汇报一下，让学生做到既不贪多又不拖拉。

三、定期多元评价，引领深度阅读

1.评价内容的多维取向

对整本书的阅读要求，语文课程标准着重强调的是阅读量、阅读的种类、学生阅读的兴趣、习惯等，凸显了综合性、可持续性、可发展性、可生成性诸多因素的期待。因此，我们对学生整本书阅读的评价，理应不同于对单篇课文阅读的评价，而应侧重于对学生阅读兴趣、阅读面、阅读习惯、阅读方法、阅读能力的考量。即使对整本书内容的阅读效果进行评价，也可以而且应该从不同的维度深入推进。

2.评价主体的多元指向

对整本书阅读的内容进行评价，不可能全由教师一人承担，应当协同学习同伴、家长、朋友等一切可以动用的学校、家庭、社会力量进行多方位观察、评判，从不同的视角展开多元对话，多元评价，以全面促进学生的深度阅读，不断提升阅读素养。

3.评价方式的多元呈现

在阅读评价中，我们的评价方式也不是唯一的，对那些坚持做阅读批注的，我们可以授予“金笔奖”，对视角独特、成果新颖的，我们可以授予“金点子奖”，对于阅读量大、博闻强记的，我们可以授予“博识奖”……从不同的角度去欣赏每位学生充满个性化的阅读，将会有效调动他们的阅读兴趣。同时，将优秀的、有个性的阅读成果放置到班级墙报、班刊、校报、班级群、网络上，让更多的人来点评，对学生阅读力的提升也大有裨益。

参考文献

[1]吴本文，安宁.混合式学习推进“整本书阅读与研讨”[J].人民教育，2018（09）.

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[3]张瑞影通读指导：促进学生“整本书”的有效阅读[J].中国教育学刊，2018（02）.

[4]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程.教材.教法，2017（05）.

[责任编辑：陈国庆]