基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究

杨姗姗，邓小菊

（1.广西财经学院商务外国语学院，广西南宁530003；2.南宁师范大学旅游与文化学院，广西南宁530001）

一、引 言

随着经济全球化进程的加快，英语作为一种世界通用语言，在各国经济、文化、学术、政治交流与沟通中发挥着重要作用。口语作为其外在表现形式，更是备受世界各国的重视。然而长期以来，我国大学英语口语教学往往采用“以教师为主导、学生被动学习、师生互动较少”的教学模式，教学资源仅限于教材，缺乏真实的语言环境，以致学生的英语口语表达能力普遍较弱，“高分低能”“哑巴英语”等现象依然存在。为改变这种状况，急需充分利用现代信息技术，调整大学英语教学模式。相比于传统的教学模式，大学英语口语混合式教学将线上教学与课堂教学有机结合起来，改变了教师的单一讲授模式，调动了学生参与教学的积极性。在提高教学效率的同时，顺应信息时代对大学英语课程改革的需求，进而培养出高素质、善于交际的英语人才。微课是信息化线上教学的重要方式之一，包含了信息技术与教育深度融合的结构化数字资源，具有制作简便、教学设计精致、教学资源容量小、流媒体播放便捷等特点，既可以满足大学生的个性化英语学习需求，又有利于创设真实的口语环境，进而提高大学英语口语的教学效果，增强学生的英语口语交际能力。鉴于此，本文深入剖析了大学英语口语教学面临的现实问题，在此基础上，构建基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学模式，进而提出针对性的优化对策，以提高大学英语口语教学质量和学生的英语综合水平。

二、大学英语口语教学中存在的问题

大学英语作为高等教育的重要课程之一，承担着中西文化交流和开拓学生国际化视野的重要功能，大学英语口语能力更是衡量学生英语综合水平的主要指标，所以提高学生英语口语交际能力已成为大学英语教学的一项重要内容。然而，长期以来，受应试教育的影响，我国大学英语口语教学中依然存在口语教学未得到足够重视、口语信息化教学程度较低、口语教师教学观念和方式落后、高校学生英语口语基础普遍较差等问题。

（一）大学英语口语教学未得到足够重视

长期以来，受应试教育的影响，我国大学英语教育多偏重于笔试，忽视学生英语口语表达能力，大学英语口语教学在各高校未得到充分重视。在课程设置上，当前大学英语课程体系中，口语课程所占比重较少，例如在一个学期的54个学时中，口语教学仅有16—18个学时，所占比重在20%左右。部分高校只对英语专业学生开设口语课程，而非英语专业学生则缺乏口语学习和锻炼的机会。与此同时，大学英语教师在教学过程中注重阅读和写作的教学和练习，听、说方面的专项训练比较少，学生大量宝贵的课堂时间被用于单词记忆、短文精读、试听练习，无暇顾及口语训练。江苏常州某高校在大学英语公共课教学中，教师会适当穿插口语教学，主要以PPT展示不同国家生活方式为主，期末考试成绩评定则依据学生提交的一段录音对话或英文电影配音。学生在准备全国大学英语四、六级考试过程中，按照笔试和听力要求进行备考，只有少数成绩比较好的学生才有机会参与口语测试，以致学生在英语学习和考试过程中重视笔试，忽视口试。

综上所述，高校在公共英语课程教学中对口语教学课时数少，加之学校没有标准化、规范化的要求，对教师授课形式和内容也没有明确规定[1]，教师所授内容随机性大，学生忽视口语表达。总之，当前大学英语口语教学未得到高校、教师及学生的足够重视，以致大学生的英语口语交际能力不尽人意。

（二）大学英语口语信息化教学程度较低

随着互联网与高等教育的融合，高等教育信息化进程逐步加快，信息技术手段被广泛运用到英语、政治、旅游等学科教学过程中。但在英语口语教学方面，我国高校英语口语信息化教学程度相对较低，主要体现在以下三个方面：第一，大学英语口语信息化教学需要依托于语音实验室、网络语音学习课程、在线英语学习软件以及网络学习平台等载体，但受经费限制，各高校无力全部购买上述资源，以致大学英语口语教学仍然以传统的课本、光盘等媒介为主，多元化英语口语网络资源未得到充分有效利用。第二，在“互联网＋”时代，信息化教育教学手段除了多媒体教学之外还包括在线课堂、翻转课堂、微课、慕课等其他多种教学手段[2]，但是目前在大学英语口语教学中信息化教学手段依然以多媒体展示PPT为主，慕课、微课、网络学习平台等信息化教学资源没有得到有效利用；且内容没有体现出丰富性和趣味性，以致学生对英语口语学生的兴趣不浓，影响英语口语学习效果。第三，学生在线上和线下两个过程中都比较偏向于利用音视频口语资源进行单向学习，在课后利用网络资源进行拓展延伸的过程中较少选择在线英文聊天课堂或者线上英语沙龙等方式进行双向互动练习口语表达[3]。综上所述，大学英语口语教学的信息化程度较低，线上教学与传统教学深度融合的优势未能充分发挥。

（三）英语口语教师教学观念和方式落后

受应试教育的影响，大学英语教师将四、六级考试作为英语教学的重点，而在四、六级笔试中，阅读所占的比重最高，达到40%。因此，教师在大学英语教学过程中重视精读、快速阅读等阅读环节，很少给学生口语表达的机会；部分英语教师甚至将口语课程上成语法课、语音课，在口语教学方面存在一定程度的形式主义和以完成任务为目的的现象。部分教师在口语教学过程中，只是组织学生观看英文版影像资源，口语运用技巧的训练和师生共同参与的互动形式没有得到创新[4]。口语课程教学内容则以教师板书或播放PPT的形式呈现，教师与学生的口语交流少之又少，甚至被割裂成两个部分。此外，在大学英语口语教学过程中，教师仍然采用传统的“填鸭式”“一言堂”等教学方式，教师在教学过程中居于主导地位，学生往往被边缘化，师生互动较少，课堂氛围枯燥，学生学习英语口语的积极性和主动性被严重遏制，致使口语教学效果欠佳。

（四）高校学生英语口语基础普遍较差

长期以来，受应试教育的影响，自小学到初中、高中，学生学习英语基本上以应付考试为主，笔试环节侧重于阅读和写作，听力和口语在全阶段的英语考核中所占比重较低，因此学生对英语的学习状态直到大学阶段仍然是“哑巴英语”，学生的英语口语基础较差[5]。与此同时，学生大部分时间在汉语单一的环境中学习英语，缺少真实的口语练习环境，学生的口语能力难以得到锻炼。此外，当前我国大学生英语词汇量有限，以致口语输出存在困难。根据2017年修订的《大学英语教学大纲》，高校学生的基本词汇量需要在高中基础上再增加约2000个，达到4200个，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇[6]。有数据显示，当前我国大学生平均词汇量在3500—4500之间。但有人曾统计，普通美国人日常对话中所涉及的词汇大约有10000个，可见，我国大学生的英语词汇量与美国相比仍有较大的差距。学生英语口语基础较差，如音标不认识、语音不规范、语调不熟悉、词汇不熟练等，以致与外籍教师或英语教师进行口语交流时容易产生害羞、畏难、焦虑等情绪，进而形成自卑的心理障碍，担心说错，遭人讥笑。长此以往，学生对英语口语学习陷入恶性循环的状态，导致口语基础越来越弱。

三、基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学模式

基于微课构建大学英语口语“线上线下”混合式教学模式，将教学过程划分为教学实施前、教学实施中、教学实施后三个阶段。其中教学实施前主要是教师在对学生情况、课程内容、教学目标、教学环境等进行综合分析的基础上，尝试微课制作；教学实施中包括线上教学和线下教学两个环节；教学实施后即教学评价，可以划分为对教师教学的评价和对学生学习的评价两个部分，如图1所示。

图1 基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学模式

（一）教学实施前——微课制作

教学设计是整个教学活动实施中最基础的前提条件，基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学模式，在教学设计之前必须要进行前期的教学分析。首先，要对大学生群体特征进行分析。在信息化环境下成长的学生，富于创新精神，基于微课的大学英语口语教学应该符合他们个性化、独立性的学习心理。与此同时，正因为他们个性独立、自我意识强烈，所以教师在使用微课进行口语教学时，要对学生进行有效的监督和管理。其次，慎重选择教学内容。教师要改变传统的照本宣科的教学方式，在选择微课资源时要结合大学生的学习特点和目前的学习状况确定大学英语口语的教学内容[7]。再次，科学规划教学目标。鉴于大学生英语口语基础参差不齐的现状，教师在设定教学目标时，应根据学生的口语词汇量、语音语调准确程度设置高、中、低三个层次的教学目标。最后，要灵活设置教学环境。由于大学生自我安全管理能力较强，线下的教学活动可以脱离教室小环境的局限，走出教室在户外进行实践教学。在综合考虑教学对象、教学内容、教学目标、教学环境的前提下选用Camtasia Studio9等微课制作软件进行微课制作。根据教学目标，设定明确教学主题，采用富有话题性、情景性、生活性的方式将抽象化的口语教育教学内容进行具象化展示，激发学生口语学习的主动性与积极性。

（二）教学实施中——“线上线下”混合式教学

教学实施过程包括线上教学和线下教学两个方面。

一方面，运用微课开展线上英语口语教学。首先，教师在课前上传与本次授课内容相关的学习任务单[8]，任务单应该包含学生的学习内容、学习时长、学习过程中需要解决的问题、学习后需要完成的作业等内容。其次，教师要组织学生开展线上微课学习，并着重解决学生学习过程中遇到的疑难问题，大幅度提升学生英语口语学习能力与学习效率，提升口语练习的有效性[9]。授课结束后，学生就本节微课的感受体会、授课建议与教师进行探讨，相互交流，解答疑惑。最后，学生按照学习任务单在规定的时间内完成教师布置的课时作业[10]，从而完成整个线上学习活动。

另一方面，完成线下英语口语教学任务。首先，大学英语教师对学生微课学习情况进行说明，对学生学习过程中存在的突出问题进行集中反馈，并提出相应的修改意见。其次，运用情景模拟、角色扮演等教学方法，通过各种活动，将学生按组内差异化和组间等质化分组，以期完成线下英语口语练习和讨论[11]。英语口语基础好的同学可以自行分组，举办英语演讲比赛或英语辩论赛等活动；英语口语基础相对较差的同学则分组进行英语角、英语朗诵等活动。最后，教师对学生借助上述活动展示出的英语口语内容进行总结、点评，并鼓励引导学生相互评价、积极表达，增强学生口语表达的自信，逐步提升学生口语输出能力和语言运用的能力。

（三）教学实施后——教学评价

构建完整的多元化评价体系有助于推进大学英语口语“线上线下”混合式教学模式的高效实施。完整的教学评价包括对教师教学的评价和对学生学习的评价两个方面。在对教师教学进行评价时，要整合课外、课内两个场景进行评价，其中课外评价重点关注教师教学设计情况是否科学，对学生学习特点和学情的分析是否准确，对教学内容的选取和教学目标的定位是否恰当，预设的教学环境是否有助于学生口语的练习与展示，微课制作是否达标等。课内评价关注教师设置的练习作业是否合理，能否有助于学生口语表达能力的提升，教师是否与学生进行有效互动，最终点评是否关注学生的多元化发展等内容。在对学生学习进行评价时，重点关注整个过程中学生多元化发展的情况，同时也要将教学前期的诊断性评价、教学实施中的过程性评价和学习完成后的终结性评价相结合，特别注重对学生口语练习时的互动参与和展示过程进行评价。具体方法是，按照线上微课学习记录（30%），课堂考勤（15%），课堂讨论与展示（40%），测试与作业（15%）的比例分配方式对学生的整个学习过程进行评价[12]；同时，运用微课辅助口语教学一段时间之后，要借助档案袋、成绩进步表等展开评价，并将评价结果及时反馈给学生，督促学生改正学习方法，促进学生全方位发展。

四、基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学优化策略

为进一步保障基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学模式顺利实施，本文从加强口语微课制作培训，整合线上英语口语资源，制定英语口语课程标准，根据学生情况因材施教，改革英语口语评价模式，完善口语信息化教学条件等方面提出了大学英语口语“线上线下”混合式教学优化策略，以促进大学英语口语教学与现代教育技术的深度融合，切实提高学生英语口语交际能力。

（一）加强口语微课制作培训，提高教师信息化应用能力

由前文分析得知，微课制作是基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学模式实施的前提和基础。鉴于当前大学英语口语教师教学观念和方式落后的现状，笔者认为高校应加强英语口语微课制作培训，让教师充分认识到互联网＋大学英语口语教学的必要性，同时提高英语口语教师的信息化应用能力。培训要点应包括微课的相关内容、大学英语口语微课设计，微课制作工具等，其中微课相关内容包括微课的概念、类型、特征、发展现状等内容。大学英语口语微课设计则需要根据微课的教学功能与表现，综合考虑大学英语口语教学中各要素之间的相互关系，最终形成以视频为主要载体，主题明确、内容精炼、时间较短的微课[13]。优秀的微课需要遵循一定的标准，比如要对微课的受众——学生，进行学情分析，设计明确的主题，设定合理的教学目标，突出重难点，解决传统课堂较难解决的问题；要做到微原创，不照搬课堂教学，制作新颖有创意且时效性强，要尽可能选取一些当前最新的口语资源。微课制作工具，则强调对Adobe Captivate 9、Camtasia Studio 9、Snagit、OCam、FastStone Capture 等微课制作软件相关功能的介绍，由培训员实际操作指导大学英语口语教师进行视频录制、视频剪辑、视频输出，进而实现大学英语口语微课制作。

（二）整合线上英语口语资源，推进“线上线下”协同教学

教师在进行线上教学时，需要对网络上各种英语口语资源进行有效筛选、整合，进而推进“线上线下”协同教学活动的开展。一方面，大学英语口语教师可以定期登录高质量的英文网站，如BBC Learning English、Elllo、TED、Procon.org、Teacher Tube、idebate.org等，从这些网站中下载与学生专业相关的英语口语视频、图片、动画等学习资料，进而培养学生较好的口语语感，最终提升学生的口语输出能力[14]。在此基础上，基于微课的大学英语口语教学必须要将线上的微课学习与线下的课堂教学相结合，信息化教学对英语口语教学的优势不可否认，但传统学校教育和课堂教学形式依然是教育的根基[15]。对此，教师应努力寻求在线微课学习和线下英语口语教学的协同点，采用任务型合作学习让学生以小组为单位展示自己的学习成果。根据微课主题，鼓励学生进行口语对话，提高学生的口语表达能力。同时，将数字化资源合理运用到大学英语口语教学过程中，为传统英语口语课堂教学增添新的趣味，激发学生的学习兴趣，从而推动高校英语口语教学方式的变革。

（三）制定英语口语课程标准，确保教学的实用性和规范化

2017年，教育部出台了《大学英语教学指南》，将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，其中基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的。在基础目标中，口语表达能力需要学生能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进行简单的叙述或描述；经准备后能就所熟悉的话题做简短发言；能就学习或与未来工作相关的主题进行简单的讨论。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。能运用基本的会话技巧。鉴于当前缺乏英语口语课程标准的现状，各高校可根据上述要求，制定《大学英语口语课程标准》，从大学英语口语课程的性质、课程目标、教学要求、实施建议等方面给出具体的指导意见。教师则在遵循上述标准的基础上，进行课前的学情分析，根据学生的口语基础，制作与专业相符的微课，确保教学内容的实用性。教师选取线上口语教学资源时，要注意选取丰富的教学动画视频、趣味性的图片文字、接受度较高的音频文件，在贴合学生学习特点、增强师生有效互动、激发学生英语口语学习的积极性与主动性的前提下，使学生能够将所学口语知识进行灵活转化与应用[16]，增强学生社会适应能力。

（四）根据学生情况因材施教，合理安排英语口语学习任务

由于学生的自身素质、英语基础和对英语的认知能力不尽相同，在运用微课进行口语辅助教学过程中，要注意因材施教。教师在教学实施之初，要对学生进行诊断性评价，通过小测验的形式具体分析每位同学的英语口语学习特点和基础，摸清学生的英语口语综合水平。根据测试结果，设定高、中、低三个层次的教学目标，并安排相应的学习任务。例如，在闯关式微课教学中，面对口语基础较好、回答正确率高的学生，教师可允许学生按照自己的接受程度来确定微课学习的速度，进而培养其自主学习能力[17]；面对口语基础中等的学生，教师可适当提供双语字幕，并降低测验试题的难度，按照积极反应、及时反馈和低错误率的原则，提高学生任务完成的数量和质量，进而逐步激发学生口语学习的自信和兴趣，以期高质量完成后续练习任务；对于口语基础较差的学生，教师可从简单的讲故事环节开始，让学生对自己熟悉的小故事进行英文讲解，提高学生英语口语表达的勇气和自信，后续则可以设置学生与教师的互动对话，逐步提升任务难度。

（五）改革英语口语评价模式，激发学生口语学习兴趣

英语口语学习是语言学习的一种，其教学应包括学生对社会事物和社会问题的观点、态度与看法的培养。因此，信息化教学方式下，基于微课的大学英语口语教学设计要综合考虑能否促进学生知识掌握、素质提升、创新能力发展等[18]，按照多元智能理论对学生英语口语学习效果进行评价。相比于以往单纯的口语知识点评价，大学英语口语“线上线下”混合式教学评价更侧重于对学生英语口语学习过程的评价，综合考虑学生在学习过程中口语表达流利程度的变化和讨论交流、模拟展示过程中的参与积极性、创新思维、发散思维[19]；观察记录学生英语表达自信心的提升、对英语口语学习的自我反思、对英语国家文化了解程度的提升等。与此同时，大学英语口语“线上线下”混合式教学评价不仅包括课堂教学的评价，也包括课前及课后教学的评价，这样就可以将大学英语口语教学由课堂延伸至课外，进而增强教学效果。基于教学评价模式的改革，教师所制作的微课内容要符合英语口语教学的基本要求，也要突出微课辅助口语教学的特色，比如，内容富有趣味性、主题明确、能激发学生口语表达欲望等，进而激发学生口语学习的兴趣。

（六）完善口语信息化教学条件，保障混合式教学活动开展

大学英语口语“线上线下”混合式教学模式的实施需要具备一定的信息化教学条件。一方面，高校要积极主动参与到英语口语信息化教学建设之中，完善大学英语口语信息化教学设施，如建设语音实验室，购买网络语音学习课程、在线英语学习软件以及网络学习平台等，为大学英语口语混合式教学模式实施提供硬件保障。与此同时，对校园网络的覆盖区域和运行速度进行测试完善，为英语口语信息化教学的实施提供良好网络保障[20]。另一方面，高校应加强大学英语口语信息化管理，为大学英语口语混合式教学实施提供软件支持。首先，高校要向师生进行英语口语信息化知识普及，鼓励教师采用信息化教学手段开展口语教学；其次，各高校可以组建英语口语信息化教学资源开发小组、教学实施小组和后勤保障小组，并制定相关管理制度和措施[21]，进而保障大学英语口语混合式教学的顺利实施。最后，各小组积极与政府部门、企业、社会机构开展合作，形成多方协力，共同推进大学英语口语“线上线下”混合式教学活动的开展。各小组应与相关部门配合，主动推进大学英语口语课程体系的改革。根据企业需求，制定大学英语口语人才培养方案；与企业合作，探索校企共建的英语口语人才培养模式。与社会教育技术领域机构进行合作，搭建大学英语口语线上信息化教学平台。