初中英语词汇教学的基本原则和策略

（桂林市第一中学，广西桂林541004）

词汇是语言习得的最小组成要素，是遣词造句、编写语言段落和文章不可缺少的基础。如果我们把句子结构比作语言大厦的框架，词汇学习就是为修建语言大厦而添砖加瓦。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说过，如果没有语法，人们能用语言表达出来的东西是非常少的；但是如果没有词汇，人们什么都表达不了[1]。词汇量太少，在英语教学过程中就不能进行有效的听、说、读、写“四会”教学活动，学生也就无法有效地用英语进行交际，达不到运用的目的。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求：“学生在义务教育阶段应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等，语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。”[2]语言学家对词汇学习的研究表明，学生掌握的词汇量大小与学生的英语学习成绩是成正比的。词汇量越大英语成绩会越好。可见词汇教学是初中英语教学的首要任务。本文从理论和教学实践出发，着重探讨初中词汇教学的意义、原则及策略，以期起到抛砖引玉的作用。

一、英语词汇教学的现状和意义

目前，在英语教学实践中，常遇到的现象是：词汇教学的效率不高，学生对学过的单词容易忘记，即使能记住单词，可到了语境之中却依然不知其意。久而久之，词汇成了不少学生英语学习道路上最大的“拦路虎”。究其原因，是在教学方面存在这些问题：教师词汇教学用力均衡，主次不分；孤立讲解单词而无语境创设；重词汇的字面意义轻文化内涵；只管教学新词忽略循环巩固。基于以上教学存在的问题，英语词汇教学旨在提高学生英语词汇学习能力，即学生能运用拼读规则、构词法、话题分类、联想等方法高效记忆词汇，在具体语言环境中理解、推测、判断词义和用法，并能准确地运用词语表达思想的能力。词汇学习能力是学生语言学习的基础能力，是英语学科核心素养形成的必备基础条件。初中英语教学过程中能否将学生词汇学习能力的培养做扎实做到位，影响到《义务教育英语课程标准》中的语言知识和语言技能目标的实现，直接关系到学生是否有兴趣、有信心、有能力开展进一步的英语学习。因此，培养学生的词汇学习能力是初中英语教学的重要任务和目标之一。在初中英语词汇教学过程中，扎实培养和发展学生的词汇学习能力，对提高英语教育教学质量有着十分重要的意义和价值。

二、初中英语词汇教学的基本原则

初中英语词汇教学是一门科学，它具有基本的教学原则。这些词汇教学原则贯穿英语教学的始终。教师在词汇教学活动中，这些原则并不是单一地指导自己的教学方法，而是根据实际情况，有时是一个，有时是多个。经过多年实践，笔者认为初中英语词汇教学可以归为以下几个原则：

（一）直观性原则

直观性教学原则是捷克教育家夸美纽斯首先提出的。在词汇教学中，用具体实物直接让学生感知所学内容，使学生得到感性的认识。学生通过具体的实物，把抽象概念形象化、具体化，由此可以减少学习词汇的困难，激发学习的兴趣和热情。直观教学可以培养学生的观察力、自主思考能力，加深对所学知识的印象和理解。

（二）主体性原则

在英语教育教学实践中，我们认可、重视并坚持学生是学习的主体，强调学生在英语教学实践和认识活动中的地位和作用。在词汇教学中，学生词汇学习能力的形成，其自身的努力是内因，教师的教是外因。教师在培养学生英语词汇学习能力的过程中，一定要坚持以学生为主体的主体性原则。即教师要充分发挥学生在词汇教学过程中的主观能动性，引导他们正确认识词汇学习的重要性，激发他们的动机和兴趣，帮助他们树立信心，提高抗挫能力；引导他们摸索有效的学习方法，采用科学的记忆方法，拓宽词汇学习和使用渠道，逐步培养学生自主学习能力，提高词汇学习效率，为进一步的英语学习夯实基础、创造良好的条件。

（三）实践性原则

现代外语教育主张学生在语境中接触、感受和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。实践证明，学生的词汇学习能力主要是在语言知识的学习和语言技能的训练中，通过有目的的学习和习得中不断形成和发展起来的。因此，我们要有专门的英语词汇教学，将词汇学习与听、说、读、写、译等技能训练有机融合起来，在教学过程中因材施教，找到适合学生的教学模式和教学方法，抓住一切机会让学生运用所学英语词汇来再现或表达真实语境，以此提高学生的学习效果。在老师的引导和帮助下，学生积极参与课堂教学活动，通过与同学老师的合作，找到英语单词的构成方法，进而了解单词的拼读与拼写之间的规律、构词法知识、文化内涵、引申拓展含义、词语搭配等，形成有效的词汇学习策略，发展自主学习词汇的能力。

（四）系统性原则

古今中外教育家推崇教学要遵循系统性原则。《学记》指出：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”认为如果教学杂乱无章，就会陷入混乱，得不到成效。捷克教育家夸美纽斯强调“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则”。现代教学论认为，教学为什么要循序、系统、连贯地进行，是由于教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系，学生的智力、认知特征和学习能力都是由低到高、由简单到复杂循序发展的[3]。因此，英语词汇教学应该遵循客观规律，循序、系统、连贯地进行，以确保学生获得系统的英语词汇知识和对词汇规律性的认识。部分英语教师在词汇教学中存在如下问题：重单词讲解，轻语境运用；重生词教学，轻词汇反复；重单个或批量单词处理，轻话题词汇整体输入；重单词表层意思教学，轻挖掘引申意义；重单词集中教学，轻结合语篇学词汇，使得词汇教学呈现“碎片”状态。事实上，词汇教学是一个多视角、复杂、漫长的过程，理应遵循系统性、整体性和循序渐进等原则。在教学过程中，教师要结合初中生的身心特点、智力水平和认知风格，科学指导学生系统掌握英语单词的拼读和拼写之间的关系和规律，英语常见构词法知识，英语单词的意义与汉语意思的联系与差异，常用词语的构成和搭配规律，单词的句法功能以及语用功能。总之，教师在英语教学过程中，要将词汇教学贯穿始终，让学生的词汇学习系统化、结构化、体系化，以促进他们将词汇知识转化为词汇能力。

（五）理论指导原则

正确的理论是客观事物的本质和规律的正确反映。理论来源于实践，并指导人们的实践活动。没有理论支撑的教学实践是肤浅的，难以走远。要避免学生词汇学习能力培养和发展的盲目性、简单化和狭隘性，教师应该适时地对学生就如何形成英语词汇学习能力给予理论指导，比如开设词汇学习方法讲座，针对英语词汇的特点、词汇学习的具体内容、词汇学习能力的形成路径、词汇学习的有效策略、构词法等加以指导。教师以案例的形式加以理论概括，学生更容易理解，并从老师的指导中得到启发。

（六）层次性原则

学生词汇学习能力的培养和提高要有一个积累的过程，由少到多，由慢到快，不能一蹴而就。教师要遵循学生的年龄特点、心理特征和记忆特点，按不同年龄和学段提出共性要求，也要根据不同学生的个性特征加以个别指导。因此，在实践过程中，教师要根据《义务教育英语课程标准》的目标要求，制定分年级、分学段的词汇学习能力培养目标体系、方法体系和考核评估体系，做到层次分明、目标明确，把学生词汇学习能力的培养落到实处。

三、培养学生英语词汇学习能力的策略

（一）通过多媒体和实物教词汇

随着科技的日新月异，多媒体教学应运而生，尤其是城市学校更有优势，基本上每个教室都装有希沃（SEEWO）系统。多媒体和实物教学方法实质就是围绕直观性教学原则展开的。作为语言学习，借助多媒体既方便了老师授课，同时生动形象的画面更容易激起学生的兴趣，而兴趣是一切学习的最大动力。现在无论是人教版还是外研社教材，每个模块都有跟教学内容配套使用的大量图片、模型、幻灯片、音频和视频，生动活泼，深受学生喜欢。教师要利用好手头这些资料来呈现词汇，使抽象的或难读难记的词汇学得容易，记得扎实、牢固。在单词教学过程中，老师利用这些直观教具引导学生参与教学活动，直观生动的教具会提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，往往在轻松愉快的氛围中学生就掌握了所学单词，提高了课堂的教学效果，日积月累就达到了提高教学质量的目的。实践证明，在初中阶段，用实物、图片以及视频等直观形式教学词汇是切实可行且高效的方法。

（二）以情景教学法教词汇

情景教学法教词汇就是在实践性教学原则和主体性原则综合指导下进行词汇教学。英语词汇的习得最终是为了达到运用的目的。当学生有了一定的词汇积累后，教师要引导他们运用这些词汇进行交流。语言的输出是语言学习的高级阶段，也是最终目标。有效的词汇学习光靠死记硬背是走不通、行不远的。因此，在词汇学习过程中，教师要鼓励学生一起营造良好的学习氛围，创设各种生活情景，使学生仿佛置身于真实的语言运用情景中，进而运用所学词汇完成交际活动。在语言输出过程中，学生必须源源不断地从大脑里再现和调取原来所学过的单词，并准确运用所学词汇进行交际。这种情景交际法可以使学生在原来输入词汇基础上，再在创设的交际情景中输出。学生语言的运用能力就是通过不断地输出得到进一步提升。一个有经验的老师，会根据教材内容，合理地设计情景交际对话，做好示范，鼓励学生积极参与教学活动。当学生的能力达到一定程度后，语言的输出可以采取各种各样的形式进行。比如：课堂值日报告、表演对话、课文或短剧、看图造句、写作文等等。情景交际要注意先慢后快，让学生适应和跟上老师的教学步伐。只要坚持下去，学生熟练掌握了这种学习方法，形成良好的英语输出习惯，培养积极的交际意识后，对于英语词汇学习是大有益处的，不失为一种高效的词汇学习路径。

（三）利用上下文的联系教词汇

词不离句。教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系，单词是语言学习的最小单位，一个句子就是由多个单词组成。只有用单词组词造句，才能表情达意。初中学生的词汇量有限，作业和阅读时经常会在句子里出现个别生词。查字典只是得到一个独立的、零碎的词义。单词不是用来背的，而是要运用起来表达思想的。只有说得出、写得出句子才是真正的懂。词汇教学讲究整体性和连贯性，这是词汇教学的系统性原则决定的。如果我们教学生把生词放在一定的语言环境中去理解，通过上下文句意的联系，这个单词在句中的准确词义会很清楚，比起单纯死记硬背一个单词的词义要灵活并容易记得多。因此，老师要鼓励学生通过通读上下文句子来习得单词，既学会了单词，又能更好地理解包含这一单词的句子意思。

（四）通过猜词义教词汇

句不离文，就是要做到把单词的教学与文章的句子（或段落）理解相结合，这个方法同样是围绕词汇教学的系统性原则和层次性原则进行教学。我们在阅读时通常会遇到生词，如果一遇到生词就停止阅读去查字典会影响阅读的速度和节奏，尤其是考试过程中的阅读理解，学生也不可能借助查字典来理解词义和文章。遇到生词不仅要上下文联系，有时还要结合整篇文章的章节进行理解。所以，让学生学会根据文章的大意以及单词所在的句子来猜测词义就很有必要。猜测词义可以从以下方面进行：一是语言环境提示。一个生词在一个完整的语言环境中出现，只要大致理解整个句子（或段落）的语境，就有猜测出该生词的词义的可能性。比如：In December，2019，scientists found Dogor in Siberia near Yakutsk.As the world became warm，some things hiding in the ice came out.划线词是个生词，根据这几句话我们明白这是在西伯利亚新出土的一种未知生物，如果是在阅读或考试中遇到，能这样联系文章大意，是有可能猜出这是一种与狗有关联的动物了（百度查实，这种叫作dogor的动物有可能是狗和狼的祖先）。二是有关联的词义提示。比如，表先后次序的关联词：first，second，at this time，at last，to begin with，to start with，next，etc；表因果关系的关联词：because，because of，being that，since，for the reason that，as a result，so，so that，etc；表转折关系的关联词：but，even，however，even though，etc.因此，根据理解文章中的句子（或段落）来猜它在句中的词义也是学习词汇的有效路径和方法。

（五）利用构词法教词汇

构词法教词汇这个方法是在词汇教学的理论指导原则和层次性原则指导下来完成。文章《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”[4]。语言是随着人类社会的不断发展而发展的。新词的产生有一定的规则，有规律可循。语言这种不断完善和发展的过程体现出的就是一种规律——构词法。词汇教学中，教师要充分利用构词法的一些基本规律和规则去引导学生学习新的词汇。因此，学生了解一些构词法有益于学好单词和扩大英语词汇量。构词法有派生法、合成法和转化法。派生法就是在词根前加前缀或在词根后加后缀而构成新词。加前缀构成的新词，一般词性不变，但词义会有改变。加后缀词义改变不大，但词性发生了变化。如，表示否定的前缀有：un-（able-unable，fair-unfair，lucky-unlucky，etc）；dis-（like—dislike，agree-disagree，appear-disappear，cover-discover，etc）；in-im-（ability inability，correct-incorrect，possible-impossible，etc）。表示错误的意义的前缀：mis-（take-mistake，treat-mistreat）。加后缀的有：-er，-or，-ess，-ian （clean-cleaner，act-actor，actactress，Canada-Canadian，etc）。合成法就是将两个或以上的旧词连在一起构成一个新词。如：schoolbag，classroom，guidebook，etc。转化法即是原单词拼写不变，但该词的词性发生改变。有些名词可以做动词，形容词可以做动词，名词或副词。如：interest n.兴趣，v.使……感兴趣；empty adj.空的，v.倒空。学生了解了构词法后，因为降低了记忆单词的难度，所以记忆单词相对要简单一些。比如一个单词加了一个表否定的前缀，学生可以根据构词法猜到它的大意。如：happy-unhappy.难度小了，就能提高学生学习单词的兴趣。因此，构词法也是教授词汇的有效方法之一。

（六）通过联想法教词汇

词汇教学的系统性、层次性等原则是实施联想教学词汇法的实践指导理论。联想就是通过目前手头的材料去辨认和回想与之相关联的内容。科学研究表明，词汇是以联想形式存储在人的大脑中，经过反复的回想而被记住的。学生在学习生词或巩固复习词汇时，可以根据单词之间的各种联系来展开英语词汇的学习和记忆。联想可以有这些形式：一是近义词联想，如学习see，可以联想到 look，watch，read，observe，oversee，skim等。二是反义词联想，如学习big，可以联想到small，little，mini等。三是同类词联想，如学习 travel联想到 trip，journey，tour，voyage（航海，航空，航行）等。四是构词法（即派生法、合成法和转化法）联想，如派生法的单词联想，由drive派生出driver，由quick派生出quickly，等；合成法联想，如由foot＋ball合成 football，snow ＋fall合成 snowfall，in＋come合成 income，green＋house合成 greenhouse，等；转化法联想，如：back n.后面，v.支持，adj.后面的，adv.回来，恢复等；present n.，现在，目前，礼物，adj.在座的，出席的，今天的，当前的，v.呈现，交出，提出，出示，描述等。通过联想法来教词汇，可以循序渐进，由旧词引出新词，难度由浅入深，数量由少到多，速度由慢到快，使得学习的过程变得趣味横生，学生一下掌握了这么多的新词也很有成就感，同时提高了记忆单词的效率，不失为一种实用性很强的词汇教学法。

（七）通过复习巩固法教词汇

复习巩固法主要是在词汇教学的系统性原则和实践性原则指导下开展的具体教学实施过程。词汇教学是一个既要呈现新词又要不断复习巩固旧词的过程。古人云：温故而知新。教师的词汇教学要兼顾对已经学过的单词和词组的复习巩固这一步骤。学生忘的比学的快是词汇学习中普遍存在的问题，这是因为复习巩固工作没做到位引起的。所以有目的系统地进行阶段性复习词汇，不仅能增强词汇习得的效果，同时可以进一步理解单词的词义和用法。复习巩固词汇的方式可以有：一是根据句意和首字母或中文写单词。二是用所给词的正确形式填空。三是课前五分钟用词汇扑克抽查单词。四是随时对在句中遇到的易错词进行讲解、归纳、总结。五是听写。六是续写小故事等等。形式不拘泥于一种，可以是灵活而多种多样的，适合学生的训练方式就是最好的方法。只有这样才能把零碎的、一个一个的单词串联起来，达到运用词汇的最终目的，培养和提高学生的英语核心素养。

四、结 语

总而言之，教学有法，教无定法。在整个英语教学过程中，词汇的掌握和运用是增强英语知识和培养语言技能的基础，培养学生良好的词汇学习习惯和提高语言技能是老师的责任。词汇教学的效果，关系到英语教学目标是否能实现，所以教师和学生一定要重视词汇的教学。另外，教师还要善于思考总结，勤于钻研，因材施教，随时调整自己的教学策略和教学方法，不断创新，形成自己独特的教学风格。教师要鼓励学生积极参与词汇教学过程，从中培养学生的学习兴趣，让学生们把要我学英语变成我要学英语，自觉背诵、默写单词，培养独立思考能力，提高英语词汇学习的能力。通过加强词汇教学，让学生在初中阶段夯实英语词汇学习的基础，保持浓厚的学习英语兴趣，既可提高学生的英语成绩，又可提高学生的英语核心素养，并为今后高中英语学习奠定良好的基础。