德育之花

摘  要：随着时代的日新月异，科技水平的不断提高，在职业教育越来越受到全方位重视的今天，要使学生成为有道德、有能力、身心健康、人格健全的新时代中坚力量，就不得不在语文教学中加重情感的教育，以文美之情，点教师传授之情，动学生解惑之情，正人性美好之情。让我们的学生成为有道德的人，使我们的职业教育取得骄人成绩。

关键词：职业教育;情感教育;德育

随着时代的日新月异，科技水平的不断提高，在职业教育越来越受到全方位重视的今天，要使学生成为有道德、有能力、身心健康、人格健全的新时代中坚力量，就不得不在语文教学中加重情感的教育，而教育的根本目的就在于培养“完善的人”。随着中等职业教育课程改革的不断深入，新形势下就要求我们做一名情感型的老师，用自己的人格魅力，丰富的感性教学去感染学生、感化学生。

语文教学与其他学科相比是情感性较强的学科，课文本身都饱含着丰富的感情，如自然美、社会美、人性美、艺术美等等。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，这就要求我们在语文教学中，要把握文章奔腾的感情脉搏，在情感这片肥沃的土地上，撒播下知识的种子。简言之：以文美之情，点教师传授之情，动学生解惑之情，正人性美好之情。达到心灵的契合，做社会有情之人，使德育的目的得以实现，让我们的学生成为有道德的人。

记得看到好文章时，会为人物哭，为人物笑;为事伤，为事狂;为物喜，为物悲，里面的人、事、物会牵动全身的每一根神经。这就是文章的魅力，文美的力量，它所蕴含的巨大的情感能量感染着一代又一代人。

做为一名语文教学工作者，要把这种美传授给学生，让学生感受美，欣赏美，崇尚美，以美的力量催化情感的土壤，真正做到以文傳情，以情养人，成为对社会有用之人。

那么，要怎样做呢？

一、要尊重文本作者，与文本真诚对话。

“语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”常言道：文章不是无情物，一篇好素材，带给学生心灵上的震撼是巨大的。在课堂上，不是只有教师的独白，更有师生之间的对话、学生与学生之间的沟通、老师与文本、学生与文本之间的情感交流。要做到这些，我们首先要做的就是应该走近文本作者，了解作者的生平与经历，体会作者写此文章的用意与想法，感悟作者的写作情意。这些，是我们教学主阵地上的一面屹立不倒的旗帜，是指引学生攻取知识堡垒的前行灯，毕竟，文学知识还是来源于现实，而现实正是人类所创造的。人类的情感世界又是最丰富多彩的，这种浓浓的情意通过文字的形式展现出来，依然具有巨大的感染力量。所以，我们要对话作者，真诚地尊重作者的经历与情思，引导学生走进文本，挖掘文本中丰富深厚的文化底蕴、美好的情感积淀。在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学会学语文、用语文，教会他们学语文的方法，这才是语文教学的真谛。

我在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，就先认真查阅了解苏轼的生平简介，他所处的朝代特点，他的经历际遇，他的性格特点，他的情思才学，他的文风习惯。只有了解了这些，才算了解了这个人，才能真正体会他的作品所表达的感情，所传递的内容。自身的不幸与坎坷，没有使苏轼变得麻木不仁，明哲保身，相反地却使他变得更加体察民众，不再是高高在上的俯视与悲悯，而是感同身受的关切与同情。他的词中包含着苏轼政治理想落空的悲哀，但是他将这种悲哀融会在江山与久远的历史中，写得气势恢宏，使人油然产生一种悲壮的崇高感。而且，在超越古今的巨大时空背景映衬下，小我的忧患显得多么无足轻重。正是这样的豪迈与洒脱，使他在逆境中不被失意的情绪所压垮，能始终保持旷达乐观的胸怀。当我把这些人物的生平际遇与情感通过感悟的方式传授于学生时，他们也为之震撼，从而更加容易理解作品。

二、学会欣赏美，理解以美传情。

现代教育家叶圣陶就有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。进入高中阶段，语文学习的目标不再简单定位于识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。

“神与物游，心与理合”，学生入情入境，丰富学习中的情感体验，才能实现与作品的充分融合，才能走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合。作为语文教师，在教学中示范朗读对学生的理解课文，进入意境至关重要。教师以情示人，在讲解课文中，不仅仅是传授知识的过程，也是一个再认识，再创造的理想性化过程。教师在教学过程中应充分注意语言和非语言手段的激情与传情，这有助于对学生的情感激发与渲染。教学中，我利用设境激情的教学法，给学生一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。如在学习《荷花淀》、《雷雨》等课文时，我会让学生分角色朗读，初步体会文章之美，直接感知美、领略美，当课文学习完，人物分析清楚后，再让学生扮演文中的角色，用自己所感知的东西与情感重新诠释文章的内涵，这样能收到意外的惊喜！为了增强学生的审美观念，还可通过字、词、句的教学，透视文章的内涵，促使学生从感性认识到理性认识，从而深刻咀嚼美、品味美、理解美。如朱自清的散文《荷塘月色》中对荷花的描写“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，“袅娜”“羞涩”把荷花写活了，多像一个个粉面含春，娇羞欲语的少女，姿容妙曼，媚态可掬。作者用生花妙笔，细腻描绘了荷花，让学生细细研讨，慢慢品味，能不拥有美的享受？而这些，同时也离不开学生的联想与想像，在情感陶冶过程中，学生作为有意识的人，愿意在老师的引导下，在积极主动地随客体制约的同时，并突破这些制约，并根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联系和想象，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。没有想象和联想，就没有“杨柳岸晓风残月”的儿女惆怅;“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀;没有“故国不堪回首月明中”的亡国之痛;“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概，也没有“荷塘月色”的静美淡雅。我们应该从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。只有理解了这种美，才能体会那种情。

三、多学多思，提升教师自身情感魅力。

古人云“亲其师则信其道。”就是说，学生首先是喜欢上了他们的老师然后才喜欢上了他们所教的课程。从语文教学的角度讲，一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文能力。这样授课不仅需要教师具有渊博的知识和高尚的人品，同时还需要具备一种特殊的素质，即作为一个语文教师必不可少的火一样的激情。老师要学会先动情，对自己的职业动情，对课文动情，对学生动情，对课堂上自己的言表动情，如果做不到，就无法架起学生主体与课本之间、与老师之间情感的桥梁，自身无法融入情感，也就无法完成情感意识的教育。而要做到动情，只能要先做到爱自己的学生，当一个老师爱学生时，就会在课堂教学时充分把自己的情感奉献给学生，奉献给课本，才会真正使学生与课本产生共鸣，才能使课堂活跃，使教学成功，使学生学习的知识具有生命力。要爱自己的职业，只有爱，才会有使命感，才会兢兢业业，才会一丝不苟，才能满怀热忱地服务于学生。反之，就会搪塞，就会敷衍，就会得过且过，对学生也不会有宽容、博爱之心。而所有这些，都要求我们语文工作者要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等专业内外的知识，广纳百家，博采众长，用他人的丰富经验使自己见识更广，在教学中才能融会贯通，推陈出新，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了解作品的内涵，深深地喜欢这位老师，喜爱他或是她所上的课。

四、亲近学生，搭建心与心的桥梁。

职业学校的学生大部分是考不上高中，学习不好，年龄又小，无法找到合适的工作。在初中备受歧视，处于无人管、无人问、无约束的“三无”状态，突然让他们进入一个愿意接纳并对他们寄予厚望的地方，一时的不适应了是正常的。在这种正常的反应下，他们往往会做出一些不正常的举动，如打架、旷课、顶撞老师、上课睡觉、玩手机、抽烟、喝酒等等，当老师表现出关心时，他们的第一反应是逃避，然后会满不在乎说自己本来就是这个样子的，会说在初中时老师都不管自己，会吊儿郎当，无所事事，一幅天不怕地不怕的样子。

在语文课堂上，他们很少会问到学习的问题，很难对课文产生兴趣。遇到这种情况，我们不能灰心，不能放弃，要找到症结所在，尝试用各种方法让他们恢复到正常的状态。这其中最重要的就是要亲近学生，可每个星期只那么几节课，怎样才能亲近他们呢？

1、我们要走下三尺讲台，深入他们当中讲课，在生活中要多关心他们，关心生活、关心状态、关心情感，要与他们真正全方位接触，缩小彼此的空间距离，用自己有诚心与爱心呵护他们，打开学生的心结。

2、要尊重学生，信任学生，宽容他们的幼稚与无知。在语文教学中，老师应该对学生施以情感诱导，发现他们身上的优点，能扩大这种优点，让之成为学生的优势，重新让他们自信起来，从而增进师生之间的感情，促使他们做合格的中职生。

3、要爱学生。这种爱，是真心去爱，要把学生当成自己的孩子一样爱，时时为他们着想，用爱心感动学生，使他们可以对老师敞开心灵，做到心与心的互动，心与心的沟通，从而使他们信任老师，喜欢老师，能够接受老师的教导，慢慢成长，直至成才！

这所有的一切，都离不开道德的规范，所以，加强道德修养至关重要。

总之，我们要在职业学校的语文教学中重视情感教学，这朵德育之花必然会开得饱满艳丽，职业教育必然会取得骄人成绩！

参考文献

[1]  柯汉林《21世纪教育改革与发展文献》新疆大学出版社   2001.3

[2]  朱小蔓《情感教育论纲》人民出版社 2007 .5

[3]  吴丹 《浅谈职业中学的情感教育》

[4]  周宁、金元浦译：《接受美学接受理论》  辽宁人民出版社  1987年版

[5]  宋學成、胡愈乔 《论情感教育》 延安教育学院学报 2001.1

作者简介：姚会艳，女，生于1979年6月11日，汉族，河南省洛阳市孟津县人，从事教育工作，在职高从事语文教学工作，中小学一级教师，本科学历。