自制教具在初中生物教学中的应用策略

郑崇生

【摘要】初中生物教学中应用自制教具有着重要的意义，教师应善于利用自制教具辅助教学，精心研究并制作教具，确保教具的科学合理性，同时对传统论证方法进行优化，不断改良自制教具，通过动态模型增强学生感官体验，解决微观理解问题，使学生能够全面掌握生物基础知识。

【关键词】自制教具;初中生物;教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0067-02

在初中生物教学中应用自制教具有着重要的意义，它不仅能够以独特的形式吸引学生，激发学生对生物现象的探究欲望，还可以增强学生的感官体验，帮助学生理解抽象复杂的知识。因此教师需要加强对自制教具在初中生物教学中的应用研究，以此提高初中生物教学效果。

一、精心研究自制教具，确保教具的合理性

自制教具必须具有教育意义，因此在制作自制教具时，初中生物教师必须巧妙设计与合理选材，同时还需便于学生操作。自制教具可将抽象的知识变得更加直观易于理解，因此在设计时应尽可能以直观新颖的方式进行表达。例如：在观察植物叶片表面气孔时，教师便可借助自制教具开展教学，使用去掉针头的注射器，通过叶脉朝着浸泡在水中的叶片注射，这样可以清楚地观察到叶片表面气泡的形成状态。此外，在选择自制教具材料时，必须确保材料的安全性。初中生物使用的自制教具不可过于复杂，结构上简单明了即可，对于学生而言，若教师使用器材越简单，那么他们越想深入了解整个验证过程。每节课的时间有限，若教具过于复杂，教师与学生出现操作失误的话，那么不仅无法提高课堂教学效果，甚至还会产生负面影响，进而降低自制教具的应用价值。最后，初中生物教师还可以引导学生一起制作上课所需的教具，这样不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够培养学生良好的动手能力，使学生能够清晰地观察到生物现象，了解生物变化的各个环节。

二、优化传统验证方法，增强展示直观性

初中生物教材中有许多实验论证方法，但实际上在开展教学时，部分教师会因为教具等问题受到限制，导致许多实验论证无法展示给学生观看，进而会降低课堂教学效果。甚至有些教师会使用视频替代实验论证活动，此方法不仅无法有效激发学生对生物的学习兴趣，同时还会失去生物教学的意义。例如：在教学“植物的蒸腾作用”时，要让学生明白叶片表面具有大量的气孔，只有这样才能够进行呼吸作用。教材中的插图较为抽象微观，部分学生难以理解，因此需要运用实验论证的方式进行展示，要求学生通过显微镜观察叶片的下表皮。此论证过程需要学生撕下叶片的无色透明下表皮，并将其制作成临时装片，若学生撕下无色透明下表皮过后，将会被绿色的叶肉细胞影响观察效果，因此实际的实验效果较差，部分学生无法高效完成。传统的论证方法则是将新鲜叶片置入70℃的热水中，观察叶片表面产生的气泡，但因为叶片内蕴含的气泡有限，因此现象持续时间非常短。初中生物教师可对传统的验证方法进行优化，通过自制教具的方法开展。如准备去掉针头的注射器、烧杯或者半截矿泉水瓶、清水等，利用注射器顺着叶脉，朝浸泡在水中的叶片打气，这样便可观察到叶片表面的气泡，通过正反表面对比，引导学生观察气泡数量，进而思考。

三、制作动态模型，增强学生的感官体验

随着初中生年龄的增加，他们对于自身器官运行情况有着强烈的好奇心，因此教师需要采用合理的自制教具，增强学生的感官体验，让学生能够清晰地了解自身的器官运行状态，进而能够对生物学产生强烈的学习欲望。例如：在教学“肺与外界气体的交换”时，教师可先引导学生进行实际体验，让学生将双手放置在胸腔两侧，通过深呼吸感受肋骨及胸廓的运动，使学生對此活动过程产生疑问。然后进行“测量胸围差”实验，让学生利用具体数据感受肋骨与胸廓的变化情况。当完成卜述两步骤后提问：“为什么当肋骨向上时，胸廓变大，反之变小呢？”然后教师展示自制教具：选择与人体躯干相似的小纸箱，保留上下前后四面，将左右两面去掉，让学生的手臂作为肋骨，进行动态模型展示。此方法不仅可以有效活跃课堂氛围，还能够增强学生的感官体验，帮助学生思考与理解，同时还能够顺利完成课堂教学目标。

四、解决微观理解问题，提高教学效果

初中生物虽然较为基础，但仍然有许多微观教学内容。对于学生而言，微观内容不仅难以理解，同时还无法有效在头脑中形成直观印象，因此学习此内容时存在困难。为了有效解决微观理解问题，初中生物教师可以利用自制教具，帮助学生理解与记忆，提高课堂教学效果。例如：在教学“物质运输管道”时，学生尚未掌握心脏结构与功能，所以部分学生难以理解为什么有些血管不搏动。因此初中生物教师可利用废旧的汞柱血压计中的气囊与橡皮管，再准备与橡皮管粗细相等的吸管，将吸管置人橡皮管内部，使其具有一定的硬度，这样模拟动脉血管观察搏动现象时会更加明显。在使用模型解决微观理解问题前，需要让学生思考“动脉血管的血液从哪里来？为什么能够感受到手腕血脉的搏动？”等问题，使学生带着疑问进行观察，然后再通过自制教具帮助学生解决问题。

参考文献：

[1]潘晓双.自制教具在初中生物教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.

[2]韩丽英.初中生物教学中的自制教具[J].中国教育技术装备，2014（11）.

（责编 张欣）