童画梅里?美丽童心

吴晓虹

摘 要：“童画梅里”乐创美术课程，紧密围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》，课程内容来自于家乡梅里，使美术创作以幼儿生活为基础，以幼儿熟悉的家乡的人、事、物为内容，注重生活与美术的结合，把孩子对家乡的情感用美术的形式表现出来。

关键词：童畫梅里 乐创 乐创美术课程

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”。幼儿身边的花草树木、日月星辰、鸟鸣风声雨声等美的景象和声音无不来自大自然。大自然是美的物的集结地，是进行艺术教育的重要场所。因此，我们追寻这样的教育思想进行“童画梅里”乐创美术课程构建与实施。

一、“童画梅里”乐创美术课程的内容构建

“童画梅里”幼儿美术课程框架是梅里文化为基点，以梅里情、梅里味、梅里梦系列创作活动为形式，以追寻记忆之美、表现眼中之美、畅想心中之美的课程特征。具体见图示：

“童画梅里”幼儿美术课程内容的选择适合幼儿的年龄特点和兴趣，幼儿园充分利用园内外教育环境，积极开发梅里文化资源。发动教师、家长收集梅里人文资料内容，根据3-6岁儿童身心发展规律选择其中合适的内容。如表1。

二、“童画梅里”乐创美术课程的实施策略

“童画梅里”乐创美术课程的实施过程中，首先我们在时间上给予充分保证，每周二、四下午我们是全园分年龄段开展课程活动。要开展扎实的“乐”的教研活动、把握好“乐”的教学要求，要采用不同的“乐”的教学方式。

（一）“乐”的教研活动

在“童画梅里”乐创美术课程的开展过程中，每个教学有一位教师承担一个教学活动的主设计。其开展方式尝试以“认领内容、独立备课、微课交流、修改教案、资源共享、施教反思”的步骤展开。

1、认领内容，确定主备。就是要让教研组负责每位教师认领一个教学活动内容，作为该内容的主备教师。

2、独立备课，形成预案。这是教师独立思考的环节，根据幼儿实际进行深入的研究和分析，设计好教案，并按要求认真填写课程审议表。也是提升教师教学设计水平的最佳途径。

3、微课展示，交流研讨。这是“乐教研”的主要环节，我们主要采用三种方式。第一，完整式：即主备教师把整个活动设计通过演说的方式进行完整展示。第二，分段式：即主备教师根据教学设计环节分段演说，讲述完一个环节后大家马上讨论。第三，体验式：即所有参与教师在主备教师的组织下进入幼儿角色，体验整个活动的学习过程与创作过程，这样的方式让教师能从幼儿的角度去发现问题。

4、修改教案，完善过程。经过“微课”的展示交流，大家各抒己见提出修改建议，主备教师根据教师们的建议进行梳理思考，对教案进行二次修改，并形成相对优质的教学设计。

5、上传教案，资源共享。主备教师将修改好的教案、包括教学PPT等上传教师群，组员根据需求下载教案进行共享。

6、各自施教，反思提升。执教教师根据共享教案再次进行梳理，形成适合本班幼儿实际的可操作的活动方案，进而所有教师投入到各自的教学实践中组织开展教学，开始新的探索和反思。

在这样的“乐教研”模式下开展的集体教学不再是个别教师的思考，而是展现集体智慧的过程。通过个人的引领探讨，形成较为成熟的教案，并深入到每个班级，发展于每个孩子，同时也进一步提升教师的教育智慧。

（二）“乐”的教学要求

“乐”的教学要求就是要让教师做到三个点：乐点引发创作、分步引导创作、赏评引进创作。

1、乐点引发创作

我们要求教师每一个教学过程都要激发幼儿的兴趣点上进行展开，幼儿的创作都是从兴趣入手，所以强调每一次教学都是要有兴趣点，激发幼儿的兴趣、发展幼儿的想象，提升幼儿的审美。

2、分步引导创作

要求教师始终围绕一个“乐”字分步骤引导，让幼儿进行有序的学习、有序的表现、让幼儿创作技能有序的获得。以灵活多样的教学方法激发幼儿的审美情趣。

3、赏评引进创作

当幼儿碰到问题时，当幼儿需要进一步提升的时候，这时评价是非常关键非常重要的，通过观察欣赏、局部示范、鼓励评价，让幼儿更有兴趣地进行大胆自我表现。所以我们采用赏评来进行引发幼儿进一步的创作与提升。

（三）“乐”的教学方式

“童画梅里”乐创美术课程是要基于当地资源的乐创型美术教学，要体现“快乐创作”，我们做了两点：增加体验性、过程游戏性。

1、增加体验性：学习首先就是要选择恰当的内容，符合幼儿的年龄特征，那么快乐学习第一点就是选择的内容要符合幼儿的体验性，有体验学习才会快乐。体验性来自哪里？来自幼儿身边的、看到的、做过的、想到的事情，都是我们家乡的人、事、物及现象。

2、过程游戏性：在组织教学时要凸显游戏性。

（1）让美术“转”起来：在《我喜欢的梅里美味》活动中，梅里有许多特色美食，让孩子们说美味、画美味、贴美味，通过体验创作把这些梅里味画在了转盘上，让幼儿玩起来，你转到什么，就可以尝到这个梅里味。小朋友非常有乐趣。

（2）让过程“探”起来：我们来看一段小视频。这个作品是不是很神奇呢？原来一张没有色彩的单一的图画，我们变一变、拉一拉就变成了一幅色彩绚丽的神奇作品，深深吸引着孩子有乐趣的创作。

（3）最后让形式“多”起来：我们有版画、写生、轻黏土、国画等多种美术创作形式，让幼儿在美术的多元创作中得到快乐。

由此可以看出，我们的“童画梅里”乐创美术课程在具体的实施当中采用了是以强调乐趣为特征的教学模式：趣味导入—趣味探究—趣味表现—趣味创作—趣味展示。我们的作品强调生活的趣味性，也就是生活情趣。如孩子们的体验卖西瓜的乐趣、观察鱼儿水中游的乐趣、回忆坐火车的乐趣、感受下雨天的乐趣等等。通过孩子们趣味性创作后，幼儿的作品既美观又有创意更有趣味性。

四、“童画梅里”乐创美术课程开展的途径

在课程实施过程中，我们注重让幼儿“在创作中探究，在探究中创作，在实践中畅想表现。”在实施过程中我们采用在梅里环境中浸润、在课程活动中渗透，在实践活动中体验这三种方式来切实落实课程实施的科学合理性、全面均衡性、整合开放性。

梅里环境中浸润：为突出“童画梅里”课程的环境特色，我们收集、运用各种能体现梅里特色的材料，把“梅里江南古韵、梅里建筑文化、梅里家乡美食、梅里民风民俗”这些元素巧妙地融入到我们的环境中，积极营造富有梅里风情的清新韵雅之美的特色环境。

主题活动中渗透：以梅里文化为基础，分成三个模块：梅里情、梅里味、梅里梦，形成一系列的創作活动，再以主题为单元来组织教育教学活动，以教师预设为主，教育教学过程中生成的活动为辅，以水粉、写生、剪贴等形式， 融入一日活动中。以此萌发幼儿热爱生活、热爱家乡的情感。

“童画梅里”乐创美术课程的实施成效

“童画梅里”幼儿美术课程实施中，有三个关键点：

1、“2+2”集中式高效教学

课程实施要做到有层次推进，扎实有效，就需要进行高效教学。“童画梅里”幼儿美术课程推行各班集体教学模式，每节课2课时的分课时教学安排有助于教学活动更为深入的展开，有层次推进美术教学。

2、“内+外”点对式整合教学

“童画梅里”幼儿美术课程，需要整合各方资源，比如将校内资源和校外资源充分融合贯通，使幼儿的学习不枯燥、生动有趣。比如，我们可以组织幼儿走进梅里长廊、走进田野、走进社区，开展丰富多彩的生活实践活动，让幼儿在活动中感受、体验家乡文化的魅力，分享我们的故事作品等等。

引导式：有些课程内容是规定时间和形式的，由教师引导组织开展活动，如曝书亭写生、水墨梅溪长廊等。如图：

自由式：让幼儿在创作过程中，可以自主选择课程主题、选择创作材料。让创作更自由、更自主。如图：

3、“动+静”组合式趣味教学

要做到高效教学，画出梅里情、梅里味、梅里梦作品，需要有一系列与梅里的亲密接触，让幼儿动起来。要真正走进梅里文化、感受、体会、探究、理解梅里人文，又需要静态的思考和感悟。如梅里味其中一个课程以家乡美食为内容，让幼儿先赏一赏、尝一尝梅花糕，学一学、试一试传统工艺，最后回味思索创作出心中的梅花糕。精心创作灵动作品：师幼剪纸、绘画作品展;舞动精灵：亲子模特时装展等。因此，我们需要有“生动有趣”、“动静结合”的教学模式，才能追寻、表现、畅想梅里。

在“童画梅里”乐创美术课程开发过程中，我们注重教师与幼儿一起学习，共同进步。教师“在教中研，在研中学。”让幼儿“快乐探究，快乐创作，快乐体验、快乐表现。”“童画梅里”乐创美术课程，为孩子构建了可观、可触、可想、可玩的美术空间，既培养孩子感知美术、体验美术和表现美术的能力，有很好的培养孩子热爱家乡的情感。让“童画梅里”乐创美术课程使每一个孩子成为快乐的、独一无二的自己！

参考文献：

[1]王春燕，王秀萍，秦元东.《幼儿园课程论》[M]. 新时代出版社，2009.6.

[2]李子建，杨晓萍，殷洁.《幼儿园园本课程开发的理论与实践》[M].人民教育出版社，2009.7.

（嘉兴市秀洲区王店镇兴乐幼儿园 浙江嘉兴）