关于“互联网+中高职教育课程衔接”的实施计划

朱怡婕 张鑫 张靖雯 王蓉

摘 要：中高职衔接是职业教育中不可缺少的环节 在互联网时代 从何入手弥补现实教学中中高职教育衔接不足的问题。针对陕西省中高职教育课程衔接 文章提出基于《发动机构造》课程的“互联网+中高职教育课程衔接”的实施计划 希望构建出合理的课程体系。

关键词：互联网+;课程衔接;实施计划

中图分类号：G71  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）18-221-03

Abstract： Curriculum connection of secondary and higher vocational education is an indispensable part in vocational education. In the internet date， how to cover the shortage appeared between the secondary vocational education and higher vocational education in the present teaching activity. Pointed to the secondary and higher vocational education of Shaanxi province， an implement plan， which is used to build a reasonable course system， based on Automobile Engine Construction is presented.

Keywords： Internet+; Curriculum connection; An implement plan

CLC NO.： G71  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）18-221-03

前言

《國务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）提出办好新时代职业教育 提升新时代职业教育现代化水平 为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑[1]。

中高职专业衔接是现代职业教育建设发展的重要实践 是建立具有中国特色的现代化职业教育体系的关键保障 是使职业教育为社会发展提供支撑力量的必经之路[2]。

在目前我国职业教育的现实条件下 实现中等职业教育与高等职业教育的科学、系统衔接 不仅是构建现代职业教育体系的关键之举 更是新时代下实现我国由“制造大国”向“创造大国”转变的重要举措[3]。

1 国内外研究现状

1.1 国外中高职教育衔接研究

通过查阅国外文献 了解到发达国家的中高职衔接的研究状况。其中 英国的中高职衔接以课程教学单元的模块组合方式达到国家职业教育制度与职业文凭等值沟通的目标;法国的中高职衔接是采用课程分类法以及对中等职业教育毕业生通过补习课程达到高职学历标准而不是入学考试的政策规定办法来实现[4];澳大利亚运用国家职业资格框架的方式构建培训、职业教育与普通教育的资格立交达到中高职有机衔接;德国的鲜明特色是“双元制” 在此基础上中高职衔接采取综合性课程阶梯式衔接模式与循环上升的螺旋式学制衔接体系[5]。

由此可见 发达国家中高职衔接的表现形式各异 但是对搭建国家制度框架进行中高职衔接都非常重视。采取的模式或是职教和普教文凭等值 或是通过补习使得学历达标 或是课程模块、大纲标准衔接。

1.2 国内中高职教育衔接研究

我国的中高职衔接虽然起步晚 但由于国家的高度重视 近几年出现了大量的研究成果 但是大多处于问题表象的反思、实践的初步探索阶段[6]。目前我国的中高职教育研究集中在如下几个方面：

（1）中高职教育衔接机制

江门职业技术学院的张海波从解决顶层设计问题入手 在人才培养目标、教学目标和教学内容、教学方法、教材建设中作出改动 建立一套健全的中高职英语教育衔接机制。

（2）中高职人才培养模式衔接

广州番禺职业技术学院的程院莲对应用电子技术中高职衔接人才培养模式进行了研究 重点阐述该专业“五年一贯制”的培养目标衔接和课程衔接 将中高职统筹、整合 以提高职业教育人才培养质量的具体方法。

（3）中高职课程标准衔接

湖南化工职业技术学院吕靖用实际调研的数据 由教学模式、教学目标和生源三个方面出发 客观分析了中高职数学课程体系衔接不畅的影响因素 提出高职院校在数学等基础课程上要加强与中职教育的对话 在课程标准的制定中预留衔接接口 从教学内容到考核方式进行深度改革 开发中高职衔接的一体化网络资源库。

（4）中高职师资衔接

承德技师学院高明 论述了旅游服务与管理专业中高职衔接师资队伍转型的发展现状 进而分析了中高职旅游服务与管理专业衔接师资队伍转型中存在的问题 并提出相应的对策。

（5）中高职课程资源衔接

常州信息职业技术学院赵丽锦等 充分利用互联网的大数据属性、跨界融合属性、平台化属性和迭代更新属性构建基于“互联网+”中高职会计教育衔接的发展路径也是应有之举。

中高职教育衔接涉及到以上多个方面 都或多或少的与课程资源建设、课程体系搭建有关 由此可见在中高职教育衔接中课程衔接占据关键地位。

2 互联网+与中高职教育课程衔接

2.1“互联网+”带来的影响

互联网技术在这个时代迅速腾飞 互联网与各行业的联合应用 为我们的生活带来巨大的变化。

在互联网时代影响下 各类教育资源如雨后春笋般涌出。与传统课堂教学相比 互联网教学有如下优势：一是不受时间和空间的制约 学生可以根据各自学习情况 随时随地搜索资源学习;二是学习对象不仅可以是职业院校学生 也可以是参加社会技术培训的人员或参加再就业培训的失业人员[7]。

虽然教育资源层出不穷 但是更像一盘散落的珍珠 存在杂乱无章、不成体系的特点 需要镶嵌在合理的课程体系里 才能体现资源的价值与互联网教育的优势。

2.2 中高职教育课程衔接存在的问题

职业教育与普通教育是两种不同教育类型 职业教育的目的是培养复合型技术技能人才 和普通教育具有同等重要的地位[8]。

但经过文献调查后发现 在中高职教育衔接更多只是停留在学历衔接层面 诸多问题普遍存在。例如在中高职教育课程衔接方面有以下几点问题。

（1）中高职课程衔接结构体系缺乏优势接口 中高职多数对应课程体现的界限相对模糊 课程内容存在着大量重复或者不连续。

（2）中高职专业课程与专业技能在基础知识学习与专业技能要求上不能贯通 没有体现出中高职层次教育内涵上的差异。

（3）中高职课程上存在重复和断档 没有实现统一规划 缺乏有机衔接与连贯;中高职课程的开发和研究上还没有形成合力 缺乏沟通和了解 导致课程衔接流于形式。

3 关于中高职教育课程衔接的设想

“互联网+”作为互联网思维的一种实践形式 利用互联网信息通信技术让众多传统行业迸发出新活力。

如果“互联网+”与中高职课程能顺利结合 将“互联网+衔接课程”按需连接在中职教育与高职教育的各个阶段 就有可能突破中高职教育学制上的连接和形式上的衔接 避免中高职课程体系的重复设置 实现中高职资源的互通共享 减少教育教学资源的浪费。

因此在本次项目中 计划以陕西省汽车制造与装配技术专业教学资源为基础 针对《发动机构造》课程 开发专业基础知识相融、技术能力相通的教育教学资源库。以实现中高职课程教学目标的纵横贯通 课程内容准确衔接 为学生提供学习难易跨越程度小、衔接平稳的螺旋式上升。

以此为出发点 提出关于中高职教育课程衔接的实施计划。

（1）與中职教师共同讨论《发动机构造》的课程标准 探讨课程中重复或断档的知识点。

（2）采用随机抽样的方式 以陕西省中高职院校为研究对象 在涉及中高职教育衔接的教师及学生中开展问卷调查。

（3）根据问卷调查结果 总结陕西省中高职教育课程衔接的主要问题 以《发动机构造》课程为载体 与中职教师在网络平台共同搭建合理的中高职教育衔接课程体系 打造中高职教学资源的互通共享的教学资源库。

（4）在陕西省内职业院校内推广《发动机构造》课程 根据师生反馈作出相应改进。

参考文献

[1] 王丽梅.基于中高职衔接的高职工程管理专业一体化课程体系的研究[J].教育教学论坛.2018.12（48）：249-250.

[2] 甘辉，郑颖杰. 基于职业能力分级培养的“2+3”中高职衔接研究——以汽车运用技术专业为例[J].机械职业教育.2017.7（7）：25-28.

[3] 马玲.汽修专业中高职衔接课程一体化设计探索[J].湖南科技学院学报.2016.5（5）：120-124.

[4] 陈蒙.中高职衔接背景下中高职课程有机衔接研究[J].山东商业职业技术学院学报.2018.8（4）：63-65.

[5] 赵丽锦，赵月乔.基于“互联网+”的中高职会计教育衔接研究：现实困境与发展路径[J].职教通讯.2018. （16）：1-5.

[6] 唐戌.对土建专业中高职课程有效衔接的思考[J].武汉职业技术学院学报.2019.（18）：16-19

[7] 唐倩.“职业带”理论在中高职课程衔接路径设计中的应用——以物流管理专业为例[J].科技之窗.2018.（11）：132-134.

[8] 林岚.缺失与重建：“互联网+”时代成人体育教育发展探析[J].成人教育.2020.（6）：72-75.