疫情时期在线英语教学中形成性评估对自主学习能力的影响

于 芳

(大连外国语大学软件学院, 辽宁 大连 116044)

一、前言

为减少疫情对教学工作带来的影响，教育部提出“停课不停学”，倡导各地各校组织利用“互联网+”的模式开展在线远程教学[1]。全国的一线教师立即投入到各种网络学习平台的学习培训中心，并通过平台开展形式多样的直播课或录播课。教学模式的转变必然迫使教师改变传统面授课堂中的以教师为中心、满堂灌的讲解方式，寻求能够发挥线上教学的特点和优势的契合点，发展以学生为中心、提高学生自我学习能力的教学方式。在这种新型的教学模式下，教学评价作为教学中的重要一环也要与时俱进。如果只通过期末进行的终结性评价来衡量学生的学习成就势必是不合时宜的，持续的形成性评价不仅能够全面立体地评价学生学习成就，并且会监督和规范学生的在线学习过程，为在线教学提供有效的反馈，为教师及时调整教学策略提供极具意义的参考。因此探讨技术手段支持的形成性评估(Technology-Enhanced Formative Assessment)在疫情时期线上教学中的应用非常具有必要性。

二、研究理论基础

形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者采用、调整、设计各种适当的任务，系统地收集学生信息，并用适当的评价工具对信息进行评价分析和阐释，再反馈给学生用于调整教学的过程[2]。形成性评价以认知结构理论和构建主义理论为基础。

认知结构理论学者布鲁纳认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程，强调学生是主动的、积极的知识探究者。学生在学习过程中要形成“内部能力动机”，有一种求得才能的驱力，教学的真正目的是使学生养成独立学习、自己解决问题的能力[3]。但认知结构理论在强调学生为主体的同时，也重视教师反馈机制的重要性。布鲁纳认为学生会利用教师提供的矫正性信息来改进学习状态。因此，学习的每一步骤都需要及时给予反馈。布鲁纳称这种反馈为“即时反馈”。

构建主义对认知结构理论进行了继承和完善，该理论提出知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(教师或其他学生)的帮助，利用必要的学习资料和策略，通过意义构建的方式而获得。建构主义的教学理论强调教师要成为学习者主动建构意义的帮助者、促进者, 课堂教学的组织者、指导者, 而不是课堂的“主宰”和知识的灌输者。相应的教学设计强调通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义, 还强调为学生主动建构学习所必要的环境和条件。同时, 建构主义学习理论还要求学习者自己控制学习进程、建构学习目标, 以最大限度地发挥学习者的积极性、主动性和创造力[4]。

在疫情时期开展的线上教学，必须顺应“以学生为主体+教师为主导”的教学理念，学习者只有不断强化他们内在的驱动力，才能在教师的指导下顺利开展大量的自主学习，才能真正从知识被动的接受者转变为知识的积极构建者。形成性评价，在整个教学过程中，通过设定评价目的、捕捉评价信息、因人而异提供恰当的反馈，时时保持和学生的交流互动，不是为了评价而评价，而是为了促进具有个性差异的学生构建自己的学习结构、设计自己的学习路线、成为一个自主的学习者。基于此，本研究试图探索技术支持的形成性评价对在线教学中的学习者的影响。

三、研究设计

(一)研究问题与假设

基于文献整理，本研究提出以下研究假设：在线教学中形成性评价实践有助于提高学习者的自我学习能力和英语学习水平。 本研究试图回答以下问题：(1)在线教学中形成性评价实践的实施是否对学习者的自主学习能力有提高？(2)哪些要素在提高学习者自主学习能力方面扮演重要角色？(3)学生的学习水平的提高是否与他们对技术支持的形成性评价的感知和理解有关？

(二)被试

辽宁省某外语院校非英语专业2018级大二学生(210名)参与了本项研究的调查问卷，共7个班级，学期末共收回调查问卷205份，最终确认有效问卷205份。7个班级中的44名同学参加了在线英语水平的前测和后测，基于两次测验的成绩分析形成性评价对学习水平的影响。

(三)研究方法

本研究通过有关形成性评价的调查问卷和两次综合测试成绩得出的统计数据，使用SPSS软件进行定量分析，同时结合学生的访谈结果得出定性信息，定量与定性相结合，归纳总结本研究的结论。

1.调查问卷

笔者在进行了一个学期的在线教学后，采用自制问卷调查疫情时期在线英语教学形成性评价对学生者自主学习能力的影响，共计40道选择题。除了第一题之外其余问题设置了五个选项，一般是非常赞同-赞同-基本赞同-不赞同-非常不赞同。学生根据本学期教学开展的实践如实选择答案。问卷主体分为两个维度：(1)在线教学中形成性评价对学习者自主学习能力的影响，共计12题，(2)学习者对在线课程中形成性评价实践的感悟力，共计26题。利用SPSS软件进行调查问卷的信度检验时，排除了两道不相关的问题，信度分析结果显示克隆巴赫Alpha系数为0.862，信度较高，问卷具有可分析性。

2.英语水平测试

为保证课题研究的严谨性，在形成性评价实践开展前期和后期，对七个班级进行了英语水平的前测和后测，试题为难度相当的全国大学英语四级模拟题，满分100分。在批阅试卷的主观题部分时，笔者与阅卷老师共同商定阅卷标准，并且重复审阅批改过的试卷，保证评价标准保持一致，确保统计数据的准确性。

3.访谈

在调查问卷结束后，与来自7个班级的8名同学进行了在线访谈，8名同学分别按照英语测试水平高、英语水平低和两次测验分数差别大、测验分数差别小分为四组，每组时间15分钟左右。对每次的访谈做详细记录，分析他们对形成性评价的感受和理解，得出定性信息。

(四)数据分析与整理

1.形成性评价对学习者的影响。

为了探讨形成性评价对学习者自主学习能力的影响，本研究把问卷中的两个维度做了皮尔逊相关分析，结果如下图：

自主学习维度形成性评价感悟力相关系数0.591Sig.(双尾).000人数203

如上图所示，学习者的自主学习能力与其对形成性评价的感悟力在0.01水平上显著正向相关。结果可以显示，如果学生能够理解形成性评价的意义并践行评价的具体实施，对其自主学习能力会有一定的促进作用。该结果也验证了研究的假设(1)在线教学中形成性评价实践的实施对学习者的自主学习能力产生了积极的影响。

2.形成性评价对学习者英语综合水平的影响。

为了了解形成性评价对学生英语综合水平是否具有影响，笔者在线上教学前和之后分别进行了两次测验，题目包括大学英语四级中的写作、听力、阅读加翻译，两次题目难度相当。由于采取线上测验无法防止学生在考试过程中的作弊行为，两次考试均为自愿参加，以保证考生的考试意愿强烈和自律性，同时为了进一步保障测验的规范进行，在测验过程中利用学习平台的监考功能对于离开考试页面超过3次的同学强行收卷，以实现测验的公平和成绩的真实性。第一次测验参加人数为98人，第二次测验人数215人，笔者最终选取了两次考试都参加的同学的成绩，共计44名，运用配对样本T检验，结果如下图：

配对样本统计

配对样本检验

对上面的表格结果分析可以看出这44名同学后测中写作、听力、阅读翻译的均值高于前测的均值，表明这44名同学在这三个方面取得了很大的进步。在写作(p<0.037)、听力(p<0.000)、阅读翻译(p<0.001)三个指标上都体现出显著性差异。笔者在本学期的在线教学中将四级听力、翻译、阅读练习贯穿始终，并在每节课对相关练习做及时性评价、反馈和讲解，但是在课上没有做太多的写作练习，表中也可以看出写作的前测均值为8.273，后测均值为9.193，两次差距不大，而听力和阅读翻译两次的均值差比较大，但是由于听力、阅读和写作能力之间彼此相互影响、相互作用，学生的写作水平也得到了一定的提高，从这个意义上说，形成性评价对提高学生英语综合水平上起到了积极的推动作用。

3.访谈结果分析

通过与四组同学的访谈，研究发现在线教学中形成性评价实践对学习者都产生了不同程度的影响，但不同水平的学生对形成性评价的感悟存在差异，主要体现在动机驱动、元认知策略和自我效能感上。

(1)动机驱动

加拿大学者Gardner 和 Lambert 从社会语言学的角度出发将外语学习的动机分为融入型动机和工具型动机两种。具有“融合性动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中,表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣。带着“工具性动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标,侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”[5]。文秋芳教授在相关研究者把学习动机归为“深层动机”和“表层动机”。两种归类方法有相似性，融入型动机和深层动机驱动主动学习，工具箱动机和表层动机促发的则是被动学习。研究发现，对形成性评价感知强烈的学习者在明确了学习目标和学习任务之后会开展大量的主动学习，他们能够清楚地了解教师在课堂所开展的一系列评价活动的初衷、目的和意义，这在英语水平较高和后测分数远高于前测分数的两组学生中反应明显，说明这两组学生在形成性评价的推动下能够强化内在动机。而在英语水平较低和两次测验分数差别不大的两组学生中，形成性评价的影响只停留在表层动机，例如只有在加分、奖励和考评等刺激下，学习者才会产生驱动力，而且影响的时间较短。

(2)元认知策略

元认知策略是学习策略的一种，是指学习者采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程、评价学习效果等。当学习者掌握了学习的特点、规律，并了解到自己的学习能力，才能逐渐根据自身情况制定计划、监控自己的学习行为。本研究开展的调查问卷结果显示超过76.84%的学生会总结学习英语的方法，从而制定相应的计划，80.79%的学习者经常评价自己的学习效果，并找出问题和解决办法，81.27%的学生了解自己在英语学习中的优势和劣势。在形成性评价过程中，教师可以帮助学生了解如何制定学习目标、把握评价准则，管理时间、通过及时反馈引导学生反思自己的学习行为，促进自主学习能力的提高。但是通过访谈发现对形成性评价认知不强的学习者体现出自我定位不准确、反思能力差的特点，对于教师的反馈没有很好地消化吸收，与此相比，对于形成性评价感悟力高的学生则认为教师的每一步指导都能帮助他们逐渐构建自己的学习路径，选择恰当的学习方法和管理自己的学习过程。

(3)自我效能感

美国心理学家班杜拉认为自我效能感是指人们自身能否利用所拥有的技能完成某项工作行为的自信程度。班杜拉等人的研究表明，自我效能感的作用表现在四个方面：其一，影响行为目标的确定；其二，影响思维模式或情感反映模式，制约新行为的习得；其三，影响行为的努力程度；其四，影响能力的调度[6]。形成性评价对学习者自我效能感的提高是因为在教学实践中教师提供的评价意见、反馈信息和对学生成就的言语鼓励给他们提供了大量有用的信息，让他们清楚了学习现状与理想目标之间的差距，为学习者向下一个阶段的学习任务迈进提供了动力和激励。在同伴评价中由于了解了其他学习者对同一任务的完成情况，学习者会反思自己的努力是否达到要求，如果很多同学都做得很好，他会增强对自身能力的评价，自我效能感增强。访谈的结果验证了这一点。但是由于学习者过去的学习经验对自我效能感有很大的影响，访谈结果显示英语水平高的学生因为成功经验多，对自己的评价比较高，自信心更足，自我效能感会增强，反之，由于基础差进步比较慢的同学经常有挫败感，对于完成老师下一个阶段的任务自信心不够，自我效能感会降低。

四、结语

通过对研究结果的定量和定性分析发现，形成性评价在疫情阶段的在线教学中能够有效地提高学生的学习动机、元策略和自我效能感，促进自主学习能力的提升。但对形成性评价感悟力不同的学生进步的程度有所不同，因此建议在评价实践中教师应该更注重评价方法和反馈的有效性。疫情时期的在线教学开启了教学模式的新纪元，疫情终将结束，但在线教学新模式势必会在教育信息化的大背景下得到更大的发展。如何更好地促进在线教学中师生的互动，提高学生的自主学习能力，达到教学效果的最优化，形成性评价是一个很好的突破口。由于本研究的时间只基于一个学期的数据和分析，无法监控学生在形成性评价影响下学习成就的长期发展过程，样本量比较少，建议后续扩大样本量来更精确地说明问题，因此研究有待进一步深入发展，以探究形成性评价对广大英语学习者的持久影响。