三位一体教学方法在中职语文教学创新中的策略研究

王冠男

（开封市文化旅游学校，河南 开封 475000）

中职教育作为职业教育的一个重要组成部分，每年为社会各项发展输送了从事生产、服务和管理一线的劳动技能型人才。随着我国的飞速发展，社会对专业技术型人才要求也越来越高，既要求有过硬的专业技能，又要求具备一定的文化修养。语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科，中职学生语文素质的高低决定了学生的综合素质能否提升。

一、中职语文教学应用与实施中出现的问题概述

现实中的中职语文课堂却使教师陷入了尴尬的境地。因为中职生大多数都是基础差，底子薄，缺少学习的动力和兴趣，对学习特别是文化课的学习明显表现出厌倦的情绪，上课听的人少，看课外书、睡觉、玩手机的多。反复强调课堂纪律，或施以强硬手段，均收效甚微。出现这种现象的原因归根结底是语文教学设计不恰当，未能引起学生的兴趣和学习的动力。因此，作为教师，要想讲好语文课，所花的功夫就要更多一些，对课堂的组织和把控就要研究得更深一些，在课堂教学上要多进行改革与创新实践。

中职语文教学经常进行教改，虽然已取得了一定的成效，但是由于许多主观和客观原因，在实际的实施中仍存在许多问题。

（一）教学内容来自名人著作多于实际需要

在中职语文的教学中，所采用的教学内容大多来源于教材，这些教材侧重于语言文学知识点的覆盖面和文学性，而忽视教学内容的使用、实用、会用等因素。这使得教学的设计与实施只具备理论上的可行性，而在实际讲授中却存在问题。

教学内容都是高屋建瓴的名人名文，既不能学了就用也不能很快地运用，也不符合所学专业的要求，脱离实际需求的教学内容无法让学生获得生活工作实践中所需的实际经验。

（二）教学环境简单又无趣

中职语文大部分都是在教室完成的，为了改善这样的教学环境，中职院校都会把多媒体设备放入教室，大多数专业教师把这些教室当成了所有中职语文教学实施的主要场所，而专业技术的教学是在丰富多样实验室里开展的。

学生在这个简单的环境中进行语文的学习，对比专业课实训室就会觉得无趣而嫌弃，不能很好地集中精神进行学习。

（三）教师队伍缺乏结合多学科教学实践经验的教师队伍

现在的职业教育已经从基于以就业为导向目的的职业教育基础之上开展教学，相应的各学科都应该从这个思路出发，建立中职学校教师团队的指向应是：构建一支以增强学生文化素养、强化操作技能、以就业为导向的双师型教师团队。中职语文教师如果不单是文化课教师，也是双师型教师的话，在实施教学过程中会与学生产生共鸣，达到事半功倍的效果。中职语文教师团队的构建会受到历史、政策、体制等诸多因素影响，导致其目前面临的具体问题为：老一辈的中职语文教师大部分教学观念过于落后，与其他专业学科脱钩，先进的教学理念方面较为欠缺；青年教师思想活观念新，由于是文化课的因素，经验不足，教学效果不明显。中职语文教师大多是师范类毕业，没有参与企业教学项目的实施经验，在教学的设计与实施中只能停留在书面上、文字上，中职语文教学只能是纸上谈兵。

（四）教学过程程式化，缺乏辐射

随着教学改革的深入，中职学科中的教材编排和教学实施也突破了传统的“文本教学”模式，大多能采用多媒体等手段辅助教学了。但是中职语文教师在具体教学时过分关注文学知识的系统性和逻辑性，依据教材程式化教学，支离破碎地向前推进。但在实际生活中，语言文字素养所要求的知识和技能可能是跨章节，甚至跨学科的。

（五）中职语文教学改革研究缺乏深层次的支撑

由于中职学校的技术和科研水平不高的问题，中职学校进行深层次研究的很少，大多数停留在校内教研，校外听课这样的状态，虽然也做了一些教学研究，大多是应付差事，不深入，无理论支撑。中职语文的教育过程太单一，也并未直接参与专业学习。由于受到学校体制影响，中职语文教学要寻找合适本校学生的教学方法是极难的。

二、中职语文学科中教学做是“三位一体化”教学核心要素

中职语文教学中的“教学做一体化”的教学与以往语文课堂教学有明显的区别，因为传统教学无须社会环境，无须企业的参与即可单方完成，是无法与工作过程真实对应的、单纯的教学与实践。

中职语文教学中的“教学做一体化”的教学至少应具备四个核心要素：一是教室等教学场所就是社会，就是市场，学生的语言文字的学习和运用就是在企业的真实的工作过程中完成；二是项目就是工程，教学所用的教学项目，就是企业中实际的工作项目或工作项目中的子项目，这些教学项目具有市场经济价值；三是实践就是工作，学生在学习时，就是为企业某个环节所做的工作，这些工作的进度与完成质量会影响企业的经济效益；四是作品就是产品，学生实训的作业也是具有市场经济价值的产品，这些产品的质量直接影响工程的质量。

三、中职语文“教学做一体化”教学策略的实践研究

中职语文学科中的课程理论性强，如果采用一般的理论实践的教学方法进行教学，学生只能掌握基本的知识，但是无法获得实际的工作经验。

策略之一：与服务经营主体的联合

为了加强中职语文教学，我们研究小组在与企业沟通和学校大力支持下合作成立了1 个生产性的服务经营主体：是为淘宝店撰写文本和客户服务。主要学习和锻炼学生的书写能力和语言沟通能力，随机应变能力。

策略之二：教师即师傅、学生即徒弟

中职语文教学中的“教学做一体化”的教学中，教师与学生的关系更多地体现为师傅与徒弟的关系。在教学实施的过程中，师傅引导作用尤为重要。这种学徒制的知识传授方式，师傅在教学过程中充当着协调者。在实际教学实施中，有的技术要求较高，这时师傅应该先做示范，并把技术要点讲细讲透；而对于一些较容易掌握的技术，师傅无须讲解，让徒弟自己去摸索和实践，让学生在实践甚至失败中积累经验。

案例1：在为茶调饮处理撰写营销文本的工作任务时，虽然学生以前没有写过，也不懂什么是销售，但学生积极性很高，非常配合，由教师教，学生可以模拟与实践完成。

把营销文本任务根据学生情况，分成4 个组，每组8个学生，每个组撰写并实验，效果好的采用。具体实施情况记录如表1：

表1 《茶调饮营销文本》教学安排表

策略之三：依据动态的市场特性的绩效考核方法

中职语文教学中的“教学做一体化“的教学活动中，从多方面对学生学习活动进行评价，这些评价虽然既注重过程也注重结果，但也存在明显的不足。由于没有产教结合背景，所采用的教学项目不是市场中的真实项目，评价中无法体现市场特性，学生与教师不用承担项目失败的风险，也无法享受项目成功而带来的经济效益。这种理想中的评价在激励即将走向工作岗位的中职生方面可能显得很脆弱。

为此，中职语文教学中“教学做一体化”教学的评价必须体现市场特性，以市场特性来评价项目实施的过程和结果，评价项目实施中所体现的技术水平和经济效率。让学生在提高技能的同时，也明白市场的竞争性、风险性、效率性。