如何有效提高初中学生的语文微阅读能力

姜炼华

（江苏省海门市四甲初级中学，江苏 海门 226100）

微阅读是一种适应信息化时代阅读要求的创新方式，一经产生和推广应用就获得了多方面的认可，更是获得了学生的青睐，现如今已经成为了新型教学手段，在初中阶段的语文教学中，显现出极高的应用价值。微阅读如今已经成为了初中生阅读实践的全新范式，推动着学生阅读理念和方法的转变。为了进一步拓展初中生的发展平台，提高学生的语文素养，教师需要对微阅读活动进行合理化安排，同时注意借助多样化途径，促进学生微阅读能力的培养，让每个学生都能够尽情享受新时代的阅读成果，在微阅读当中增加积累，体验线上和线下阅读相结合所带来的独特体验，帮助学生建构独特的微阅读体系。

一、微阅读内涵

微阅读是一种把简短消息、短小文体与片段网文等当作主要内容，有效利用微博、微信等微型媒体手段进行有效呈现的阅读模式。微阅读形式活泼生动，可以突破时间和空间的限制，让学生在灵活多样的阅读活动当中，感受阅读的趣味性，并把微阅读变成一种学习常态。要正确认识微阅读的内涵以及意义，可通过对传统阅读和微阅读的比较，来得到更加深刻的认识。在时代进步和生活水平日益提升的背景下，网络的诞生加快了信息的沟通交流速度，这一点在初中语文阅读教学当中也得到了体现。在传统阅读当中师生利用纸质文本展开阅读，因为内容丰富篇幅较长，所以长时间阅读，会让课程乏味单调。初中生是一个缺少耐心的群体，不过他们的好奇心与探索欲比较强烈，对新事物非常敏感，这也导致他们在传统语文阅读课堂上，不能够长久保持注意力集中的状态。阅读的诞生能够打破这样的不良境遇，使得学生可借助线上微阅读的方式，不断开阔自身眼界，并被这种新型阅读模式吸引，在阅读活动当中保持更大的积极性。微阅读虽然内容短小，但是仍旧拥有完整的阅读资料，能够满足学生的碎片化阅读要求，还可以师生借助线上线下互动的方法，解决各种各样的阅读难题，再减轻学生阅读负担的同时，还可以降低教师的阅读指导难度，促进语文阅读活动的发展，同时培养学生阅读能力。

二、在初中语文教学中提高学生微阅读能力的要点

伴随智能手机普及和各种各样媒介软件的普及应用，微阅读已经成为了一种阅读常态。微信、微博等社交媒体工具给学生开展微阅读带来了便利，更让学生的碎片化阅读和微阅读需求得到了充分满足。在当前学生的学习和生活当中，微阅读已经成为了不可缺少的一部分，也给他们的阅读学习带来了全新的环境。在这样的背景之下，需要积极探究提高学生微阅读能力的方法，使得每个学生都能够灵活运用这种独特的阅读模式，满足知识和技能的学习要求，并让学生的语文素养得到良好的发展。为促进学生微阅读能力的提升，必须在这一过程当中特别注意以下几个问题：一是将阅读和思考结合起来。虽然微阅读具备很强的灵活性，可以根据学生的学习需求进行自主性选择，但是学生必须避免眼动而笔不动的不良阅读状态，而是把微阅读和思考结合起来，消除思维当中的惰性，增加独立思考能力和语言理解能力，把浅阅读和深阅读结合起来，以免导致学生文化的倒退和阅读能力发展中的危机。二是对信息进行分辨，注意优秀文化的传承。真正意义上的阅读是文化的传承，而不只是信息方面的传递。初中生在微阅读当中通常显现出信息筛选能力不足的情况，不能够有效辨别这些信息资料当中的有益信息和有害信息，导致学生不能够吸收阅读材料当中的营养与文化，最终造成了文化流失，让微阅读成为镜花水月。于是教师在培养学生微阅读能力的过程中，要提高学生对信息的分辨能力，提高学生阅读深度，让学生继承文化精髓，注意文化传承。

三、初中语文教学中提高学生微阅读能力的有效方法

（一）创设微阅读情境

兴趣决定着学生是否会积极主动地投入到阅读活动当中，所以要提高学生的微阅读能力，提高学生的活动参与效果，首先就需要关注学生的兴趣培养。初中生在微阅读当中应用的微信、手机报等媒体和其中短小有趣与活泼新颖的视频、短文、段落等都能够在激发学生微阅读兴趣方面发挥积极作用，尤其是有助于给学生营造微阅读情境，让学生在生动直观的阅读情境支持之下，主动投入读书活动，激起阅读兴趣，获得良好的微阅读体验。在阅读指导环节，教师可组织开展多样化的阅读活动，巧妙融入在线微阅读素材，给学生带来身临其境的阅读享受，补充必要信息。例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，在课前自主阅读的安排当中教师就可以先给学生设置自主阅读任务，同时借助班级学习群在线指导学生互动交流。教师可以收集与本课内容相对应的微视频片段和有关的文本背景资料，上传到学习群当中，让学生在自主阅读当中观看，进一步增强对人民解放军英勇形象的认知，并在这样的微阅读活动当中把学生带入到良好的学习情境当中，为学生接下来的深层次阅读打下坚实的基础。

（二）调动微阅读情感

情感是阅读活动当中需要重点关注的要素，其中体现出来的是学生投入阅读活动的内在体验与态度。在当前的学习生活环节，广大初中生利用各种不同类别的微媒体投入到微阅读当中，常常会遇到良莠不齐的阅读主题和阅读内容，从而给学生养成健康积极的思想情感带来不利影响，再加上学生在微阅读当中主要选用的是浅阅读方法，常常会缺少深层次和有意义的阅读探索，影响到阅读当中的情感交流。针对这样的情况，为了提高学生的微阅读能力，就是要结合学生的阅读需求，推荐积极健康的阅读内容，激励学生产生积极主动的微阅读情感。诵读是调动学生微阅读情感的重要手段，不仅如此，还能够提高学生对作品的理解感悟水平，体会主人公的情感变化。例如，在教学《木兰诗》时，教师可以鼓励学生在家中自主录制自己激情朗读《木兰诗》的诵读视频，并对视频进行恰当加工、处理，搭配上音乐图片等背景要素，然后发送到班级学习群中交流分享，把学生内心中蕴藏的细腻情感体现出来，让学生在进一步的交流分享当中释放情感。

（三）分享微阅读经验

阅读的过程应该是学生加强体验，不断收获阅读乐趣的过程，要想提高学生的微阅读能力，指导学生掌握微阅读的方法和技巧，并在这一过程当中不断交流，彼此的微阅读经验是非常重要的。教师要指导学生发现自身在微阅读当中存在的问题，督促学生恰当规划阅读内容，养成良好阅读习惯，同时加大对学生的阅读指导力度，使得学生自觉归纳阅读经验，发现自己的优势和不足。在微阅读的整个过程中，教师可以在线上和线下的指导环节反复提及适时归纳和交流阅读经验，并激励学生借助班级学习群进行经验展示和分享，通过这一活动提高学生微阅读能力。例如，在学习《台阶》后，教师就可以组织开展微阅读的经验分享活动，让学生积极表达各自的心得体会。有的学生指出读思结合是阅读的有效策略，只有边读边思考，形成独立的阅读见解，才能够塑造正确的阅读观与价值观。有的学生则在交流当中指出要坚持从生活小处着手，品读阅读作品和生活之间的关联，以便发现真实的生活感悟。

（四）延伸微阅读实践

要提高学生的微阅读能力，让每个学生都能够充分体会到微阅读的乐趣，教师要善于拓展微阅读实践，给学生提供一个更加广阔的阅读平台。在微阅读实践环节，可以有效借助读书会、好书推介、读书论坛等不同的方法拓展阅读实践形式，增加学生的愉悦体验。当下的微媒体和这些阅读实践活动具备非常密切的关联，能够为活动的开展提供丰富的工具。比方说，语文教师可以带领学生将微媒体和阅读作为重要基础开展读书会活动，鼓励学生借助这些媒体平台展示各自的阅读成果，交流阅读经验，互相分享各自阅读的优秀作品，让志趣相投的学生有更多的共同语言，并在分享实践当中形成良好的阅读品质。当然还可以创建班级阅读网，引导学生和教师全面参与，利用这样的精彩网页把学生联系起来，让他们在这样的微社区互动当中享受阅读的快乐。

微阅读是网络信息时代背景之下，有效满足初中生阅读学习要求的全新范式，可以适应快节奏的生活，让学生能够灵活运用碎片化时间进行灵活有效的阅读，进一步强化学生阅读动机与动力，让学生用方便省时和灵活有效的方法获取信息，在自由阅读当中建立良好的阅读习惯以及阅读品位。为了推动微阅读在初中生群体当中的进一步应用，语文教师要注意抓住语文学科教学机会，加强对学生微阅读能力的培养，指导学生灵活运用多样化的媒体工具满足自身的阅读要求，从微阅读当中获得以往在阅读之中无法获得的体验，给学生提供创新阅读平台的同时，促进学生语言能力和综合素质的发展。