初中语文古代诗歌教学“阅读”设计研究

□山东省日照市东港区海曲中学 巩舒玉

一、对诗词读音和停顿节奏的锻炼

“能用普通话正确、流利和有感情地朗读”是语文课标针对读音设定的目标。通过朗读的方式除了能改正学生不标准的读音，找出语句停顿的节奏，掌握朗读方式和技巧，还能提升学生的整体语感，让学生对文章所表达的含义有一个初步的认知。比如，《观沧海》一诗中，“水何澹澹”中的“澹澹”读音为“dàn dàn”,极易读错，而这个词和后面的“灿烂”中的“烂”字押韵，造成了一种前后呼应的美感，这个词是形容大海波涛汹涌的那种雄壮的气势，教师在对这个词进行侧重讲解时可以让学生联想大海泛起波浪时的壮观景象，这样可以有效地激发学生的发散性思维。

另外，教师在进行诗歌教学时除了要指导学生对词语的读音训练，还要针对学生朗读时的停顿节奏进行专门的训练，要保证学生在读诗句的时候达到“停顿恰当”的标准，这需要学生在长期大量的训练中掌握对节奏的控制力度。比如，《行路难》“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱”中，“金樽”是一种珍贵的器物，它和“玉盘”正好有一个呼应，起到了一个相互照应的作用。因此，教师在进行古代诗歌教学时，要重视阅读设计的运用，以此提升学生的读音和停顿技能。

二、语句的品读能力训练

针对初中语文的古代诗歌教学，可以从两种不同的词语形式进行品读能力的训练。

（一）形容词方面

具体到《望江南》词句“斜晖脉脉水悠悠”中，“脉脉”和“悠悠”两者都是叠词和形容词，前者在诗句中形容太阳的余晖，这个词原本是用来形容人含情脉脉的一种状态，这里就采用了拟人的修辞方法，以此展现出太阳余晖那种暧昧柔美的情态。“悠悠”则是通过江水本身弯曲绵延的形态联想到女子望穿秋水时那种期盼的神情，以此展现出女子的相思之情和无限牵绊的忧思。

（二）动词方面

就《武陵春》一词说起，末尾两句诗句“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”中“恐”与“载”字则分别体现了不同的韵味，“恐”字具有“惊恐害怕”的意思，词人在此处用这个字，是为了表达自己内心的那种痛苦之情，体现自己陷入深深的忧愁悲苦之中无法脱身的情形。“载”字则描述了事物特有的立体感空间感，词人被祖国和亲人造成的双重悲苦情绪所吞没，配合上眼前的景致，使词人的痛苦情绪一下子爆发了出来，她借助眼前的事物将自己沉重的心事予以抒发，更加展现出无尽的痛苦和忧愁，在读词句的时候更是有种“欲语泪先流”的悲痛情怀。

三、修辞方法和写作方法的研究

修辞方法的基本含义是针对写作的过程，通过对所使用的语言进行修饰、加工和润色，以提高语言表达效果的方法，其具体表现手法主要有：比喻、拟人、对比、对偶、夸张、借代、排比、反问、设问、互文等方面。修辞方法的运用对于初中生来说还是比较容易把握的。比如，李白的诗词就运用了大量的夸张手法：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“蜀道之难，难于上青天”等，都是采用夸张的修辞表现出了诗人那种放荡不羁的洒脱之情。孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”一句中就借鉴了拟人的方法，把具体的事物变得活灵活现。比喻手法的诗句有白居易的“大珠小珠落玉盘”、李白的“朝如青丝暮成雪”等。教师在进行古代诗歌教学中，需要对学生修辞方法的学习进行正确的引导，通过阅读不同诗句中不同修辞方法的体现，逐渐培养学生对古代诗歌的综合文化素养。写作方法在古代诗歌教学中也有着重要地位，在众多的古代诗歌中，对于写作方法的运用也颇多，写作方法主要包括借景抒情、借物喻人、托物言志、动静结合、虚实结合、直抒胸臆、欲扬先抑等。教师在进行语文教学时，需要让学生自发地判断属于何种写作方法，根据具体的诗歌内容进行针对性的分析，从而更好地掌握对写作方法的运用技巧。

四、结语

加强初中语文古代诗歌教学“阅读”设计，不但可以提高学生语文学习的整体水平，还可以培育学生的综合文化素养，对初中语文教学工作的顺利进行有着深远的意义。