教师如何提高聋哑学生学习数学的兴趣

文_牛铁

本文将围绕中职院校对聋哑学生的数学教学问题展开分析，从学生需求、多媒体教学、生活化教学及教学手段应用四方面逐层探讨提升中职聋哑学生数学学习兴趣的可行策略，以期为推动中职院校聋哑学生数学课堂教学效益的提升提供有效助力及参考。

受感官障碍影响，聋哑学生在学习生涯中难免会遇到障碍，尤其是针对数学这种本身就对逻辑思维要求较高、有一定难度的学科类型。除此之外，相较于小学数学，中职数学在难度等级上更胜一筹，因此对于该阶段的聋哑学生数学教育，切不可按照常规的教学模式来开展。教师应详细结合学生的特殊状况，重新规划教学方案，实施针对性的教学模式，强调以人为本，尊重学生主体地位，使学生能够在学习过程中感知到数学学科的魅力所在，进而培养出自发的学习兴趣，为后续数学课程的学习提供更有效的动力支持，有效助力学生数学学习能力的成长与提升。若想有效提高中职聋哑学生数学学习的兴趣，中职教师可从以下几方面分层实施与推进。

围绕学生需求取向，调动学生主观能动性

学生学习兴趣是激励学生自发投入数学学习的最佳动力源泉，特别是对于聋哑学生这类极容易产生自卑心理的弱势群体，主体意识的树立更为重要。故而中职教师在对聋哑学生展开数学教学时，首先要保证自身专业能力、素养过硬，善于总结不同类型教学方法的规律特征，能够在教学过程中做到灵活运用。

在实际教学过程中，聋哑学生可能因自身生理缺陷而存在不同程度的心灵创伤，其若想实现预期的学习目标，往往要在学习过程中倾注超出常人十倍甚至百倍的努力。因此，对于这类学生来讲，重新规划教学设计，设置个性化教学方案尤为重要，可以为后续聋哑学生数学课堂教学提供正确的方向指导。

在进行详细教学设计时，中职教师需紧紧围绕聋哑学生的特殊需求及特点，做到量身定制。在开展教学活动时，教师需要给予学生充分的人文情感关怀，站在学生的立场，以学生的认知理解为核心，酌情选取适合学生实际情况的教学方法及手段。例如，中职数学教师在教学过程中需要照顾到学生听说生理功能的障碍，可考虑将相关的听说教学转换为看、写等偏向理解类型的教学模式。

此外，教师的情感关怀是学生增强自信、脱离生理自卑的重要精神支柱与来源，因此中职教师需给予学生尽可能多的帮助与照顾，以充足的耐心与细心，构建直通学生内心的师生关系，进而激发学生对数学学科的热爱，让学生在数学课堂中能找到认同感、体验学习的成就感，从而培育其浓厚的数学学习兴趣。同时，教师还需高度关注学生给予的学习反馈，从中了解学生学习情况，总结方法缺陷，进而加以调整改善，为学生提供更优越的教学环境，让学生学习兴趣能够在浓厚的氛围环境下得到激发。

高效利用多媒体教学优势，增强学生视觉学习体验

虽然聋哑学生在听、说生理功能上存在障碍，但在视觉上却有着异于常人的机敏感知力，故而中职教师在开展数学教学时可将学生该优势因素考虑到教学设计之中。对此，中职教师可采用多媒体技术，发挥该技术在视觉传达上的优势，与聋哑学生的视觉敏锐力相匹配，进而达到更高效的教学效果，让学生更容易理解与掌握数学学科中的一些抽象知识，通过动静结合的画面呈现，使学生视觉感官得以充分调动和发挥，增强课堂趣味性，从而培育学生学习兴趣。

在实际教学中，中职数学教师可采用数形结合思维方法，如依托多媒体教学工具把曲线变动趋势清晰、形象地呈现，让数学知识更加浅显易懂，加深学生的理解与学习。同时借助此方式也能有效培养学生数形结合的思维模式，为后续数学教学奠定有效的能力基础，学习更轻松，学生的学习乐趣才能更浓厚。

实施生活化教学，加强数学教学与生活的联系

把数学教学和现实生活联系起来，能够让聋哑学生更好地于社会实践活动中获取数学知识。中职阶段的数学教学的教材内容多取材于学生的实际生活，教师构建生活化的教学情境，可以让学生更容易投入数学学习的氛围之中，学会从生活中获取数学学习的灵感。

对此，中职数学教师可分三步着手。首先，要锻炼学生数学知识的内化及生活应用能力，要让学生认识到数学知识对其生活实践的实质作用，感悟到数学学习的乐趣，进而激发浓厚的学习兴趣及深入探究的学习欲望。以二元一次方程组的解题为例，教师可利用消元法的求解原理，即化未知为已知的机理来构建对应的生活化教学情境，如探讨超市蔬菜单价和重量的关系，而后列出对应的一元一次方程组。

其次，教师再通过对学生的正确引导、知识指导，让学生去探索、发现数学知识中潜在的规律，使其能对数学知识和技巧有深入的理解乃至熟练掌握。例如，让学生探索、发现方程组的规律，了解要求解二元一次方程组其核心突破点在于一元方程的转换，始终围绕消元法原理来发散思维，利用等量代换的方式，把其中一项未知数消除掉，最终求得解题答案。

实施多元化教学手段，做到寓教于乐

由于聋哑学生本身情况特殊，加之其个体情况也参差不一，因此多元化的教学手段是中职聋哑学生数学课堂开展的必要前提。例如，教师可就学生表达能力薄弱这项问题，设立相应的“班级学习角”，学生如遇学习难题，可将难题列在其中的记事板上，之后由教师进行指导帮助。在对学生思维能力的启发教育中，中职教师可切换同类项、配平、换元等不同角度，引导学生转换思考，利用“一题多练”的方法，使其数学思维得到充分启发，增强创新力，同时还能达到巩固复习，温故知新的效果。

总而言之，中职数学教学，尤其是聋哑学生数学教育，其教学方式、手段不可局限于单一的僵化模式，需严格根据学生情况大胆创新，打破传统教学理念的桎梏，为学生营造更和谐、自在的教学氛围，真正做到寓教于乐，让学生产生真实的学习兴趣，激发自身巨大潜能，提高数学学习能力，从根本上提高中职聋哑学生数学课堂教学质量与效益。