提升内生力，促进学生生涯发展

张杨

作家进行文学创作，有时候是为了抒发个人的喜怒哀乐，有时候则表现出社会性，希望通过写作建立与外界的联系，获得与他人交流的机会。无论是哪种，文学创作者始终都会将实现生命的延续、精神的流传这一职责贯穿始终，在他们的文章中不乏通过真实体会而结晶成人生经验。学生在阅读的过程中，也会得到精神的启发和心灵的洗涤，从而提升学生的内生力。因此，教师可以通过阅读教学对学生进行指向内生力提升的生涯发展辅导，引导学生确立生涯目标、选择职业生涯角色、完善生涯发展的设计，并围绕这三点，将阅读与生活有效链接。

一、结合阅读内容，引导学生确立生涯目标

文学创作者从某种角度来说是智慧、思想的耕耘者。虽然笔墨出自内心，灵感来自个体生活，但所体现的精神内涵却具有文化和教育方面的价值，敲击读者的心灵，给读者带去关于成长的启迪。所以，阅读实际上是丰盈自身的一种活动，读者与作者之间的携手共舞，可以实现彼此的意义。一方面，作者的思想情感价值得到呼应，并在读者的身上发挥作用，突出一种价值；另一方面，读者又深受作者思想情感的蕴藉，获得关于自身成长的感悟，实现内生力的提升。而什么是内生力呢？它是需要读者逐渐去生活中验证的自我发展内部实力或促使行动的主观能动性。在内生力提升的基础上，读者会有意识地关照自己，调节自己的态度和对生活的理解方式，而这一点恰恰对其生涯目标的确立起到积极的作用。因此，教师应引导学生结合阅读内容，提升内生力，确定生涯目标，实现高中阅读课对学生生涯发展的辅导。

例如，在阅读杨子的《十八岁及其他》的时候，很多学生都对该文章的第三部分“读书的苦乐”印象深刻，因为这部分会带给他们关于人生方向的指导，也能在一定程度上提升其内生力。教师可以通过对这部分的阅读教学，引导学生确立生涯目标，实现对学生生涯发展的辅导。如这部分的第一句“现在你正为准备大专联考而深感读书之苦”，这让学生想到“为应战高考夜不能寐、钻研书本”的自己；当读到“使你们读书受到那么长时期的身心折磨”的时候，学生会感到被人理解的温暖，这种感觉会使学生的阅读持续进行。接下来作者又从两代人感受到的读书的压力，谈到蒋士铨《鸣机夜课图记》一文中洋溢的读书之苦与读书之乐。又谈到作者少年时代读书之时废寝忘食的快乐，并由此言说对文中“东东”的期待，希望考进大学，希望能够随意读书，徜徉于学问海洋中的蓬莱仙岛。这些建议其实是在和广大的读者言说，重点启发学生要充实自己的知识，把考入大学当作短期的目标。对于本文的“青春”部分，学生也获得深刻的印象，并针对作者的几个问题“你把自己比作什么？做些什么年轻的梦？”进行思考，这是生涯目标确立的依据。当学生读到“希望你不要想得太复杂，太现实，青春可爱，希望你保持纯真——惜取少年时”的时候，则会更明晰地确立生涯目标。

二、结合阅读内容，引导学生选择职业生涯角色

法国诗人儒贝尔对教育的作用进行分析，他认为“教育并不仅仅用于装点记忆力和启发理解力”。可以说，对知识的理解和记忆是教育“浅滩”，教师的教学不可能仅仅停留于此，而要从此涉足更深更广的“学习水域”中。对于即将面临人生抉择的高中学生来说，最理想的学习水域则是对知识的实践内容的挖掘。为什么这样说呢？即将应对高考的学生，也是即将面临选择职业生涯角色的一群人，高考便是选择人生角色的岔路口。所以，教师不仅要教给学生各个学科的知识，还要结合教学以提升其内生力为基础，引导学生选择职业生涯角色，或为学生提供建议，这会令其受用一生。例如，在高中语文阅读教学中，教师可选择一些对学生选择职业生涯角色有帮助作用的文章，并引导学生提炼文章的实践内容，唤醒内心对职业生涯选择的理解，引导学生正确地选择职业生涯角色。

以马克思的《青年在选择职业时的考虑》一文为例。这篇文章是马克思的中学毕业论文，主要论述了青年选择职业的必要性及方式，并得出职业选择应遵循的规律，对当代青年职业角色的选择具有一定的指导意义。因此，教师可围绕这篇文章解读，实现对学生的生涯发展指导。如教师可引导学生概括作者对如何选择职业角色的建议。例如，有学生把握作者的行文思路逐层理解，解读出作者对职业选择的规劝，即“要去认真地考虑，这是青年走上生活道路，不拿自己最重要的事业去碰运气的首要责任，可以免于毁灭人生，陷于不幸”“我们梦寐以求的东西很快就使我们厌恶——我们会受到热情和幻想的欺骗，我们会被名利弄得鬼迷心窍，所以要冷静研究，获悉所选择的职业的全部分量”。对于从哪几方面进行衡量，作者也给出了建议。最后作者提出自己对选择职业的看法。教师可让学生进行概括，如在选择职业时，应遵循的是人类的幸福和我们自身的完美，选择一种为同时代人的完美幸福而工作的職业，选择最能为人类福利而劳动的职业。

三、结合阅读内容，引导学生完善生涯发展设计

理论上的想法和付诸行动的实践总是有出入的。为了拉近想法和实践的差距，教师可引导学生进行关于生涯发展设计的完善。目的是使理论上的想法更具操作性，与生涯目标及职业生涯角色的选择更加匹配。因为是完善，所以必然要对学生的生涯发展设计进行一次审视。教师可以结合阅读内容，对学生的生涯发展设计进行全面的评价。

例如，在教学《青年在选择职业时的考虑》一文时，教师可以引导学生针对自身确立很久的理想职业，根据作者言谈的几方面进行一次重新审视。如是否在了解其困难后，仍然对它充满热情；是否觉得自己适合它；是否有能力对它起决定性影响；我们的体质能否胜任它；是否是有尊严的职业；是否是一种建立在我们深信其正确的思想上的职业；是否能够为我们提供广阔的场所；是否能够使才能适合人的幸福。学生依照这些进行职业的评分，如果不达标准，教师就需要引导学生进行生涯发展设计的完善。如有些学生想从事对体能有一定要求的职业，此时教师可以引导其加强体能训练。有时候，生涯发展设计的完善也是与生涯目标的确立及职业角色的选择一脉相承的。如果无法实现关于生涯设计的完善，教师就要引导学生进行生涯目标及职业角色的再次确认和选择。

高中阶段是学生人生转折的关键期，几乎决定学生一生的职业走向，教师要找机会对学生进行关于职业生涯发展的辅导。语文阅读教学涉及的内容比较广泛，能看到某些作者对于人生抉择的想法，教师可以借此引导学生确立生涯目标，实现对职业角色的正确选择，完善生涯发展设计。

[注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“指向内生力提升的普通高中生涯发展辅导实践研究”（立项编号：D/2018/02/308）的研究成果]

作者简介：江苏省平潮高级中学语文教师。