妙用童话，强化自主阅读能力

陆琴芳

童话通过奇妙的想象、有趣的語言、巧妙的故事情节，很容易吸引小学低年级学生的注意力，因此，童话也就成为当前小学低年级语文的主要阅读素材。教师应当营造童话阅读氛围，培养低年级学生自主阅读的能力和习惯，从而深化小学语文阅读教学的效果。

一、引入生动的童话故事，激发自主阅读的兴趣

低年级小学生更容易对生动形象的故事或人物产生兴趣，教师可以抓住学生的这一心理特点，结合具体内容进行故事导入，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与童话自主阅读的活动。

例如，学习《蜘蛛开店》时，可以通过谜语“小小诸葛亮，独坐军中帐，摆下八卦阵，专捉飞来将”引出童话主题。然后通过展示蜘蛛的图片和织网视频的方式让学生思考蜘蛛的特点、习性等。最后揭示本次的课题“蜘蛛开店”，顺势提出问题：“同学们知道蜘蛛为什么要开店吗？它开的店里又会有哪些东西呢？”此时学生的注意力全都集中到课题上，同时内心也十分好奇问题的答案，迅速地开始自主阅读。

基于学生对童话的兴趣，教师进行阅读引导，营造良好的阅读氛围，鼓励学生进行自主阅读。学生会在兴趣的指引下，从被动阅读变为主动阅读，进而养成喜欢阅读的好习惯。

二、培养良好的阅读习惯，提升自主阅读的效果

学生产生了自主阅读的兴趣，并不意味着就能有效阅读，指导学生如何进行高效的自主阅读，就成了重中之重。教师应指引学生确定明确的阅读任务，带着任务去阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而进一步提升自主阅读的能力。

例如，《小马过河》一文篇幅较长，涉及的人物也比较多，学生在阅读中很容易读了后面忘了前面。这时，我有意识引导学生一边阅读，一边动手写一写：小马过河遇到了谁，他们都说了什么，最后小马过河了没有。通过问题将故事细分为几个部分进行阅读，鼓励学生在阅读中对内容进行思考。老牛对小马说了什么，松鼠对小马说了什么，为什么他们的说法会有不同。引导学生将这些问题进行分解，让学生知道自己应该关注什么，在自主阅读时边读边在关键词句下画线，写一写自己的感悟，对故事内涵进行深度挖掘，使学生对文章蕴含的生活哲理印象更加深刻。

三、激发丰富的想象能力，升华自主阅读的内涵

低年级学生的思维方式主要以形象思维为主，阅读的兴趣点一般停留在童话故事的表面，而不会发现童话所包含的内涵思想。因此，我们需要在学生自主阅读后，想办法激发学生的想象力，对童话进行续编、改编、创编，锻炼学生的发散思维能力，帮助学生理解童话中的深刻内涵，从而达到提高阅读教学效果的目的。

例如，在学习《我是一只小虫子》时，我问：“当一只虫子好不好？”部分学生回答好。教师进行肯定后：“你们愿意当一只什么样的虫子呢？为什么？”学生自由地想象自己变为一只虫子之后的经历，创作出全新的童话故事。通过想象，他们了解当一只虫子虽然有很多不好的地方，但也有有趣的地方，理解事物的两面性，要有乐观、积极向上的生活态度，敢于追求美好，热爱生活。对童话故事的创编，让小学生充分调动日常知识积累，从而提高发散思维能力。

四、进行课外的拓展阅读，给予自主阅读的空间

教师还可以进行多种形式的主题阅读和探究活动，帮助学生进行自主阅读。教师也可以从中了解到学生的阅读情况和他们的兴趣爱好、思维方式。

例如，在学习《羿射九日》后，教师鼓励学生展开主题探究活动，引发学生对中国神话故事的兴趣，进一步了解相关中华传统文化的由来。教师可以提问：“除了羿射九日之外，还有哪些神话故事和人物？”指导学生开展以神话故事为主题的探究活动，寻找相关神话故事阅读，并进行展示。如有学生在活动中发现后羿的妻子嫦娥和中华传统节日中秋节有关，人们常用吃月饼的方式展现对远方的亲人的思念之情。

教师在指导学生展开主题阅读活动时，对于不同的学生，要灵活地进行指导。对于能力较强的学生，可以给予更大的自由；而对于能力较差的学生，可以给予相关帮助，从而让不同的学生都能够有所收获，激发每个学生的自主阅读兴趣。

总而言之，教师要充分认识到童话阅读在低年级阅读教学中的重要性，在重视学生的年龄特征的基础上，发挥自身的引导作用，营造良好的学习氛围，通过灵活多变的教学方式，引导学生进行自主阅读，让他们在阅读中不断增长阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，在想象和思考中不断成长。

作者简介：江苏省苏州市昆山市裕元实验学校语文教师。