小学语文教学中开展“群文阅读”教学探索

李梅

群文阅读的教学方案需要教师根据学生的阶段发展特点、兴趣爱好、语文学习能力，结合教学手段，以学生视角为出发点，以实际的教学情境作为参考，选择适合学生阅读学习的材料来制定。可以制定一个主题，挑选相应的几本或者几章作品科学组合，作为学生群文阅读的材料。规定学生在一定时间内阅读完成，以此提升学生阅读能力，提高阅读效率。教师要注意教学经验的总结，观察学生阅读效果，听取教学反馈，调整群文阅读方案，提升学生阅读水平，提高学生的思维水平、阅读理解水平和写作能力。现针对小学语文群文阅读教学对策进行详细介绍。

一、深挖教材内涵——激发学生群文阅读兴趣

小学语文教材中每个单元都会围绕着一个主题来选择文章，数量四五章不等，教材设计中有意按照主题式方法进行编合。这种教学单元的设计为教师开展群文阅读教学工作创造了先天优势。教师要激发学生群体阅读的兴趣，让学生主动参与群文阅读教学活动，提高自身阅读水平。教师还要培养学生课后进行群文阅读的兴趣，促进学生形成良好的阅读习惯。教师要注重学生阅读能力的提升，掌握阅读方法技巧，提高学生的阅读水平和语文素养。

例如人教版五年级上册第七单元《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》这两篇文章所写的都是真实发生过的历史。在《圆明园的毁灭》中，作者对于圆明园的富丽堂皇做出了细致的、身临其境般的描写，让我们对于中国古代的辉煌成就更加了解，认清清政府的腐败无能和侵略者的野蛮反动，以此激发学生的爱国情怀，使其珍惜当下生活，努力学习科学文化知识。《狼牙山五壮士》讲述的是在抗日战争时期五位八路军战士为掩护党政机关、部队和群众转移，与日军战斗到弹尽粮绝最后跳下山崖的悲壮故事。文章充满爱国主义情怀，五位爱国的年轻战士毅然决然地跳下悬崖不向日寇妥协的勇气可歌可泣。学生在阅读文章的过程中可以感受到他们作为战士的勇敢和真挚的爱国主义精神，并以此为榜样。通过对这两篇文章的阅读和理解，以及对《难忘的一课》《最后一分钟》两篇文章的阅读，学生充分领悟了这一章所显示的爱国主义主题，丰富了精神阅历，增强了阅读情感体验。

二、延伸课外阅读——充实学生的知识储备

教材的知识凝练精粹，但是有限。学生需要更多的群文阅读来进行学习补充。只有这样，才能在迅速发展的时代中获得广博的知识，保持良好状态，迎接未来。学生要丰富知识，拓宽视野，丰富阅读体验，教师就应当立足于课本，向外无限延伸，丰富其种类，补充其所缺，拓宽其广度，挖掘其深度，为学生能力的提升夯实基础。

例如：在人教版的六年级上册《少年闰土》一课中，作者从第一人称视角回忆刻画了闰土这一聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年形象，表达了在旧社会“我”与他儿时真挚、短暂、难能可贵的纯真友谊，以及对曾经的他深切怀恋，对现在的他的同情和对旧社会腐朽封建本质的控诉。“闰土”这一人物形象出自鲁迅小说集《呐喊》中的《故乡》，《呐喊》中还有许多广为人知的篇章，如《狂人日记》《阿Q正传》《药》《社戏》等。这些篇章中鲁迅不乏对中国旧社会时期的各类人口诛笔伐，否定批判。群文阅读的延伸，学生通过阅读小说集《呐喊》，对当时中国人麻木不仁而又残缺不全的灵魂进行反思，深化了思想，对中华民族生存问题产生浓烈的忧患意识。

三、增强阅读作用——重视学生读与写的结合

群文阅读相比于传统阅读方式给予了学生更多的阅读机会，同时更加注重学生独立思考能力的培养。群文阅读可以培养学生养成良好的阅读习惯，增强学生的独立思考能力，扩大知识储备，增强写作水平，有助于树立正确的人生观、价值观。读写结合可以快速提高学生的阅读效率，增强学生对文章思想内核的理解，体会文章价值内涵。读写结合更有助于培养学生的写作能力和阅读能力，两者相辅相成彼此促进。

教师可以在完成教学任务后，设置相应的作文题目。譬如在完成《少年闰土》一文的教学后，让学生阅读关联度较高的鲁迅的其他小说，如《孔乙己》《狂人日记》《阿Q正传》等，然后撰写作文。如以朋友作为主题撰写一篇记叙文（提示：那一天我懂得了什么？）。教师在布置完作文题目后，切记要将题目要求阐述明白，避免学生出现偏题、离题、不懂得题目要求等情况。在此过程中可能会有学生提问，教师要认真回答，耐心指导。如学生问：“老师，如果我没有特别的从朋友那里懂得些什么事，怎么办啊？”如果碰到这种问题，作为教师可以建议学生重新阅读鲁迅的作品，或者阅读与作文题目相关的文学作品或者作文选。然后寻找灵感，甚至可以仿写优秀文段。这些都是读与写结合的重要手段。另外，还可以让学生复习自己先前的读书笔记，对之前的思想总结再回味一遍，寻找灵感，有了创作理念和想要表达的思想主题后再来撰写作文。

四、提高阅读质量——设置问题引导阅读

通过群文阅读的核心理念和方法内涵我们可以知道，群文阅读不仅是对文本的简单理解，还是将阅读材料的主题思想整合组织，拓展延伸，对阅读材料的作用深入挖掘和创造性运用。教师在教学过程中可以将主题思想相似或有共通点的文章组合成群文阅读材料，再设置出几组有对比性质甚至是冲突性的问题，让学生带着问题去阅读文章，以提升阅读思考深度和阅读效率。

例如：在人教版语文三年级上册的课文《带刺的朋友》的教学中，教师可以设置问题：为什么说“带刺的朋友”非常聪明呢？除此之外教师还可以引导学生阅读《燕子》《蜜蜂》《小虾》等文章，让学生知道小动物的生活习性和特点，从而引导学生关爱动物，培养保护自然环境的意识。又如在《朱德的扁担》一文的学习中，教师可以引导学生思考本文赞扬了朱德怎样的精神和美德，我们以后应该怎么做。这样一来，学生就会在阅读过程中重点思考这些问题，从而引出文章的中心思想和情感內涵。提前设置好问题，可以防止学生出现因片面阅读而缺乏思考、容易遗忘、不得要领、缺乏深度思考等问题，从而提高学生阅读效率和阅读质量。

群文阅读要从小学生的实际情况出发，贴合学生的实际水平，从学生的视角选取难易适度的阅读材料，引导、指导、教会学生正确掌握群文阅读的方法。群文阅读改变了传统的阅读方式，也改变了学生原先的阅读方式，有利于节省学生时间、提高学生阅读效率，也减轻了学生负担，为学生提升自我学习能力、阅读能力打下了坚实基础。

作者简介：江苏省海安市田庄小学语文教师。