“读图时代”图像阅读对学生阅读与写作的益处

张琳

这是一个读图的时代。

电视、电影、网络，都在以其自身的独特魅力吸引我们足够的注意力，使我们丧失对文字阅读的兴趣。我们在恐惧读图时代破坏了对文字阅读的专注力，使我们丧失了深阅读能力的同时，不妨承认图像阅读，确实会给我们带来海量的信息，如何有效利用这些信息，才是关键。

所谓读图，主要指静态的图像阅读和动态的影像阅读，为方便表述，统一称为图像阅读。图像阅读具有生动性、形象性、信息量大、现场感强等诸多优点，具有较强的视觉冲击力。图像本身的直观易懂加上精美的配乐、得体的解说，大大降低了理解的难度，便于我们快速掌握信息，在有限的时间内，可以更大限度地掌握信息。

明确了这一点后，就可以充分地利用图像阅读的优势来引导学生阅读。总体来说，图像阅读的特点有以下几点。

一、图像阅读对学生阅读兴趣的激发作用

近年来，语文在高考中的地位越来越重要，学生语文能力的比拼，说到底就是阅读能力的比拼。所以，针对初高中衔接的新生，充分调动学生的阅读兴趣尤为重要。如何让学生喜欢上一个人的作品，我想让学生大概了解其人其事其作品，以此激发学生的阅读兴趣，是一条佳径。于是，我给学生观看纪录片《迟子建》，影片介绍了迟子建的人生经历和创作经历，以及她的作品《世界上所有的夜晚》《额尔古纳河右岸》，影片播放完以后，学生去购买了《世界上所有的夜晚》和《额尔古纳河右岸》，看了颇有感触。又播放了纪录片《路遥》，介绍了《人生》和《平凡的世界》，还有路遥的创作随笔《早晨从中午开始》。学生看纪录片了解作家的同时，接触了很多优秀的文学作品，而且，在基本了解作品内容的基础上，更容易产生阅读兴趣，且全班共读的形式，也会让学生的阅读兴趣更浓厚。此后，播放系列纪录片《大师》，沈从文、丰子恺、老舍等一系列大师，影像阅读可以让人迅速直观地接收信息。当学生对信息产生一定的兴趣后，自然会对更多的文字作品进行深入阅读。

二、图像阅读对作文素材积累的作用

笔者曾经利用很多阅读课时间，来让学生去看《大师》《人物》等纪录片。看过以后，会让学生将人物的生平记录下来，将人物身上所体现的品质总结出来，将人物身上所出现的与时代或契合或违和的精神提炼出来，还可以将此人物与我们所熟知的彼人物进行联系比较，形成自己对该人物的研究文字，并合理地运用到作文中去。

例如，给学生观看了画家黄宾虹的视频资料，再结合学生自己收集到的黄宾虹的资料，学生便从他的身上提炼出了不同的关键词，如“中国文人的家国大义”“生命的捶打与韧性”“孤独”“流亡”等等，并作了很好的解读。

再例如，给学生观看了医者施今墨的视频资料，再结合学生平时的阅读积累，学生便提出这样一个话题：“施今墨弃政学医，鲁迅弃医从文，二者孰优孰劣？”然后从时代背景、人物性格等多角度进行分析，最后得出结论：“医者文者，纵有千般不同，亦是殊途同归，又怎分得孰优孰劣。没有施今墨，便会有更多身衰体弱的空谈者；没有周树人，便会有更多体格健全的无知看客。合格的医生與作家，总是背负着相似的责任，那就是拯救，去救助个体，去挽救国家，去缝合理想与现实之间的那条深可见骨的伤痕。”这样的影像阅读体验，这样的海量阅读积累，带给学生的，既是广度阅读，也是深度阅读，更是个性化的阅读与积累，对学生的阅读素材的广泛积累和写作水平的提高，有着极大的帮助。

三、图像阅读对作文观点积累的作用

生活中，我们会不断接触新闻、电影等图像、影像资料的阅读。这些阅读，会在短时间内对人产生巨大的视觉冲击。如果能有选择地、及时并合理地利用好这些资源，引导学生进行深层次的思考，再辅之以一些有深度的评论文章的学习，则会在学生的脑海中留下深刻印象，对学生的作文观点的积累有着极大的帮助。

网上曾经流传了一张窦唯的照片。他坐地铁被网友偷拍，照片中的他身材发福走样，胡子拉碴，发际线后移到头顶位置……典型中年油腻大叔的样子。这张照片引发了网上关于“体面”一词的争论与探讨，也引发了学生对“体面”一词的思考。

有评论文章对窦唯给出了非常中肯的评价，以及对“体面”一词的探究。在此引用一下评论：“他是一位纯粹的艺术家，过着自己想要的生活，不仰资本鼻息，在自己的生活里，在自己的艺术世界里，窦唯不仅体面，而且比大多数体面。”“幸好还有人能欣赏窦唯的‘不体面。这种‘不体面在海明威身上有过，在鲍勃·迪伦身上有过，在很多作品能传世的艺术家身上都有过。幸好越来越浮躁的文艺圈还没有完全败坏我们的品位，幸好还有人用外在‘不体面的方式抗拒着，幸好还有人能分清什么是真正的艺术，幸好还有人在坚守着艺术世界那份该有的内在。”

图片的直观冲击，让学生对“体面”一词印象深刻；评论文章的犀利观点，让学生对“体面”一词的理解，从表象转入了实质。相信学生再次遇上“体面”一词时，脑海中会浮现画面，会呈现观点。

以此类推，当网上有刺激人眼球与直击人内心的图片出现时，不妨让学生去看，去思考，去阅读一些评论性的文章。这对学生观点的积累是颇具好处的。

四、图像阅读和文本阅读的有效链接

网上曾经出现一组图片。一些游客在柏林大屠杀纪念馆进行搞怪留影，一位艺术家挑选了其中的一些图片，然后将图片中肃穆的建筑背景替换为大屠杀中真实的场景。背景一换，纳粹种族清洗的历史便瞬间来到眼前，累累白骨，层层尸墙，游客的搞怪行为特别显眼。

图片触人心弦。于是有学生想到汉娜·阿伦特提出的“平庸之恶”的观念，写道：“当我看见那些恶搞大屠杀纪念馆的游客时，我不禁想问：这难道不是一种平庸之恶的外延吗？纳粹的种族清洗、大屠杀带给人们的切肤之痛，那耀眼的累累白骨，那令人不忍直视的层层尸墙……佐证着那些罪恶与暴行带给人们无法愈合的伤口，然而这一切竟换不回这些游客一点儿的触动，用近乎麻木的心情恶搞庄严沉重的地方。”“事实上，当他们选择以轻松的心态面对罪恶时，他们便已在无形中站入了施暴者的行列之中。然而他是否想过最令人痛恨的不只是大奸大恶之徒，还有这些平庸之恶的附庸们。”

直观的图像阅读和“死板”的文字阅读结合起来，便会开辟出一片新天地，让文字以更具象的方式存留于学生的脑海中，印象深刻；又或以一种新的姿态出现于学生的脑海中，豁然开朗。

所以，不必恐慌读图时代的到来会给文字阅读带来灾难性的破坏，只要合理地利用好图片与影像资料，辅之以相关文字阅读，以及学生的个性化思考，便会给学生带来海量的阅读，也会带来深度的阅读，形成学生独有的、个性化的素材库与观点站，那么，学生便会在这样一种形式的阅读中深获其利。

作者简介：江苏省海门中学语文教师。