初中语文课堂教学要重视学生思维的提升

葛炜玮

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳動中，摆在首位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”而语文学科本身就是一门语言学科，对学生思维能力的提升具有重要作用。通过语文阅读、写作等方面训练，可以培养学生思维能力。但是从目前初中教学实际情况看，教师依然还在沿用传统的教学方式，使得学生处于被动学习状态，缺乏学习主动性。因此，初中语文教师应当分析现阶段存在的问题，并积极去解决，使得学生思维能力得到全面提升。

一、现阶段初中语文教学存在的问题

（一）教学思维固化，缺乏创新

由于我国传统教育的影响根深蒂固，对现代教学发展产生了一定的制约，在初中语文教学中，绝大多数教师依然按部就班地将教材中的知识传授给学生，遵循大纲进度讲解语文教学重点。在实际教学过程中，满堂灌输式的教育模式制约了学生学习的主动性，学生一味地记忆知识点，做笔记，而对于教师讲解的内容缺乏思考。长此以往，形成习惯，影响了语文学习能力，教师教学思维固化，忽略了培养学生思考能力和探索能力的重要性。

（二）教学方式单一，忽视语文阅读

从多数语文课堂教学模式来看，依然是一种“先教后学”的教学模式。在这种教学方式下，学生缺少自主提问意识和对新内容的质疑能力。语文教师先教学生知识，虽说不用担心学生会因为基础知识准备不充分和接受不了新内容，但这种方式剥夺了学生自主思考的机会，也不利于提高语文教学的有效性。

（三）学生缺乏提问意识

初中阶段的学生具有较强的自尊心和独立意识。在课堂中，如果提问遭到教师不理睬或是同学嘲笑，很大程度上会影响其自信心，逐渐减少主动参与语文课堂教学互动，也丧失了提问的积极性，导致课堂教学效率低。还有部分学生在应试教育思想的影响下，认为学习知识只是为了应付考试，所以对自身思维能力的提升缺乏重视，以至于不能积极主动参与到实际教学活动中。

二、初中语文教学提升学生思维能力的意义

基于新课改背景，初中语文学习要求学生具备学科素养，实现全面发展。通过有效阅读，培养学生思维能力，使学生从文本中理解含义，丰富情感体验，从汉语具备的悠久历史以及传统文化中汲取良好的品质以及综合能力，更好地传承中华美德。目前我国很多有关国学的综艺节目，对语言文字提出了较高的要求，因此，提升学生思维能力应当从基础抓起，帮助学生改变学习方式，使之能够不断探索、实践、创造，形成一种现代化的学习方式。通过有效的教学方法，激发学生思维活力，挖掘思维发散潜能，从而有效提升初中语文教学的整体水平，并促使学生将此种能力运用到实际生活中，帮助学生更好地发现、分析、解决问题，对学生养成良好的生活能力具有重要帮助。

三、初中语文教学提升学生思维能力的实施方法

（一）创新教学方式，激发学生思维意识

在传统语文教学中，教师在教学方法上非常单一，无法满足初中学生思维能力提升的要求。为了解决这一问题，教师可以根据实际教学环境创新教学方法，采用多媒体辅助教学，进而提升学生思维意识。利用多媒体设备，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能更好地将语文知识展现给学生，帮助学生提高理解能力。同时，利用现代化手段也能极大地提高教师的教学效率，使得语文教学内容变得丰富起来，活跃学生思维。

以部编版初中语文教材为例。在学习《济南的冬天》这篇文章时，教师可以先利用多媒体播放有关冬天景色的视频，让学生感受到冬天的氛围。然后带领学生学习课文并引导学生用观察法学习景物分析、景物描写的方法，让学生在实际生活中的雪景里感受到作者对济南雪景描写的实际场景，从而引发学生对冬季雪景写作方式的思考，提升学生在写作方面的思维能力。

（二）构建良好教学情境，提升学生思维能力

由于教学方式的改变，部分学生无法适应新的学习方式，同时也无法引发对有关知识的思考。在此教学过程中，教师可以根据教学目的和教学要求组织学生开展多种学习活动，让学生围绕学习问题创设合适的情境，从而扩大学生的思考范围，提升学生的思维能力。

例如，讲《丑小鸭》这篇文章时，语文教师可以先设置疑问导入课堂教学，引发学生对作者亲身经历的好奇，由此逐步理解丑小鸭形象就是作者自身生活的写照。同时教师可以利用多媒体播放几小段其他童话故事，以此营造轻松的课堂氛围，激发学生的兴趣。而后，组织学生根据自己的理解，将课文内容进行编排，以小组为单位表演。这样的方式，一方面可以教授学生知识，另一方面可以让学生充分感受到学习的乐趣，更愿意学习语文知识，这对学生思维能力的提升具有重要作用。

（三）将语文知识生活化，强化学生知识感受能力

知识源于生活。语文教师要将知识与学生生活实际相互连接，促使学生在实际生活中学会观察，从而增强学生情感感悟能力，推动思维能力的提升。

比如，讲授《回忆我的母亲》一课时，教师可以提前给学生布置课题，让学生记录生活中的母亲，可以使用图片、视频、文字等多种方式，促使学生在实际生活场景中进行细致的观察。而后，让学生将记录的成果在课堂中展示，使得学生有内容可以谈论，提升学生的思维能力。在学习《列夫·托尔斯泰》这篇文章时，教师可以引导学生用资料分析法学习对人物情感的表达。为了激发学生对相关人物的思考，教师还可以让学生分享自己收集的资料，并根据教学要求对相关资料信息做出补充说明，从而让学生借助列夫·托尔斯泰的生平事迹和其部分著作了解人物特色，提升学生对人物描写类文章的思考，增强学生的分析思维能力。

总而言之，在初中语文课堂教学中，提升学生思维能力，可以更好地提高学生对知识的理解能力，为学生学习其他学科打下良好基础。因此，教师要清楚认识到现阶段教学存在的问题，积极改变传统单一的教学模式，从学生实际情况出发，有效激发其学习兴趣，科学合理地利用好教学资源，实现学生全面、个性化发展。

作者简介：江苏省南通市田家炳中学语文教师。