运用文本细读法,提升学生阅读能力
2020-10-27徐德兵
徐德兵
为了更好地提高学生的阅读水平,高中语文教师可以积极利用文本细读法,引导学生对文章进行更全面深入的理解。在文本细读的过程中,学生会展开更深刻的思考,并积极调动新旧知识,进行知识重组,从而获得更好的认知。那么,在实际的教学中,教师应该如何高效实施文本细读法从而提高学生的文本阅读能力呢?
一、利用文本细读的方法,引导学生专注阅读并善于思考
一篇文章的创作从某个角度上来看其实就是作者情感释放的过程,文章中的任何一个字词或者语句都可能包含着作者想要表达的寓意。所以,在进行文本阅读的时候,一定要让学生静下心来,不能只看到文字的表面,而要用心深挖文本的内在含义。教师要积极引导学生通过换位思考的方式,站在作者的角度和心境上专注于文章的整个创作过程,并积极思考,对文章进行深刻全面的理解。
一篇好的文章必定流露着作者的至真至情,所以学生在阅读的时候,要对文章的整体进行思考。例如,必修二第一专题《假如给我三天光明》这篇文章,不仅通过流畅的文笔和丰富的想象引人入胜,更重要的是作者在文中蕴含着真挚且强烈的感情。文章使用第一人称进行描写,以一种敞开心扉的抒写方式给了读者更多的亲切感。作者虽然因为疾病失去了视觉和听觉,但是在老师的带领和帮助下她毅然活出了一个传奇的人生。作者身残志却坚,告诫读者要珍惜生命和把握生活。教师需要引导学生认真体会作者流露在文中的生活态度和对生活的礼赞。在文章的“虚拟”中感受最真挚的情感和坚韧的人生观,珍惜生命中的每一天。学生在文本细读的过程中,可以不断地自主寻找文章抒发情感的线索,理清文中看似复杂的情感,找到它力量的集中支撑点。而在细读文本的过程中,学生静下心来,对文章进行认真全面的思考,会获得更多的发现,会与作者的情感产生共鸣,从而体会到文章的真正的教育意义。
二、丰富文本细读的形式,根据学生的爱好激发学习兴趣
文本细读法作为一种高效的阅读教学法,它的形式也是多种多样的。对于高中生而言,他们的身心已经发展到了一个相对较高的阶段,自我的认知能力和主见性开始不断地提升,并且在好奇心和求知欲的驱动下喜欢追求新鲜的事物。所以,教学时教师要避免长期采用同一种形式,应该根据学生的发展状况和接受能力丰富文本细读的形式,避免学生失去学习的兴趣。
为了让学生在文本阅读的过程中积极与同学展开更多的交流和互动,教师可以把文本细读的过程改造成游戏的过程,组织学生全面分析文本内容,并自主选择角色或分段落进行文本品读活动。在这样的阅读过程中,学生之间的互动性会更强,并且也会提高学生的阅读趣味性。在阅读活动结束之后,教师还可以积极鼓励学生发表阅读感受,真正体会并总结出文本的阅读意义,发挥出语文本身的工具性价值。另外,为了使学生的心情更加宁静,情绪更加平稳,在开展文本阅读活动的过程中,教师可以给学生播放一些轻音乐,让学生在悠扬的音乐旋律中展开更富有情感的阅读。同时,教师还可以向学生展示与文章内容相关的图片,为阅读的过程创造出一种优美的意境,并引导学生置身于文本情境中,形成高效的阅读。
例如在必修二第四专题《祝福》一文的教学中,教师就可以组织学生自主选择自己感兴趣的角色进行表演,比如文章中重点人物“我”、卫婆子和祥林嫂等。在进行阅读表演的时候,要引导学生注重人物的性格特点,形象地演示出人物的动作、语言及心理活动等,从而对人物形象形成深刻而全面的认知。比如说文章主人公祥林嫂,她一生都十分勤劳,但就是这样一个踏实能干的人命运却十分的坎坷,最终在悲惨中死去。学生在阅读的过程中,要对人物进行深入分析,去探索埋藏在他们内心深处的悲苦和彷徨,深入体会文中人物的思想和情感。教师要积极丰富细读文本的形式,保证学生的阅读兴致始终处于一个高涨的状态,以达到更好的阅读效果。
三、全面分析文章的题目,深刻探索并把握文章主旨意义
文章的题目对于整篇文章具有统领作用,往往是点睛之笔。在进行文本阅读的时候,教师要积极引导学生对文章的题目进行分析,认真探索其中的含义。对题目的有效分析,不仅可以使学生对文章的内容有一个提前的预测,对文本形成一个大致的把握,更能帮助学生猜想并探索出文章的主旨意义,从而展开具有针对性、目的性的阅读。
另外,对文章题目的语法结构进行解构、品味和分析,可以使学生大致地揣摩出文章的重点内容并提炼出文章的中心内涵,为文本细读做好铺垫。例如在必修二第四专题《荷塘月色》的教学过程中,教师首先就可以带领学生根据文章题目去初步感知文本内容。学生在初步的探索后认为文章题目可能属于偏正结构,重点应该是“月色”,那么在阅读的时候心中就会带着这个初步感知去分析文章。然而经过文本细读之后,学生会发现文章的题目结构应该是并列结构,因为整篇文章大致可以分為两个部分,即“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”这两大板块。若是对文章的题目一句带过而不去进行分析的话,那么蕴含在题目中的含义就很容易会被忽略掉,学生在阅读文本的时候针对性就不是很强,对一些重点信息也不能得到及时的发现和把握。因此,教师在使用文本细读法进行阅读教学的时候,要积极带领学生一起探索暗藏在文章题目中的主要信息,使得学生对文章的主旨意义有一个初步的把握,从而展开更高效的阅读。
四、积极组织个性化活动,引导学生从多个角度感悟文章
在指导学生进行文本阅读的过程中,教师要全面了解学生的性格特点,尊重学生之间的个体差异,根据学生的身心发展水平因材施教,保证学生的全面发展。同时阅读活动也不能只是发生在课堂中,更应该积极延伸到课堂之外。在课外阅读活动中,学生可以有效巩固阅读知识和阅读方法,在丰富知识储备的同时更能提高阅读水平。而针对一些阅读能力和知识技能都相对较弱的学生,教师要积极给予鼓励和帮助,尊重他们的个体差异,并对他们进行个性辅导,让全体学生的阅读水平都可以得到提升。
每个学生都有独特的性格特点,他们在阅读的过程中往往持有不同的观点,那么最终得到的阅读启示自然也就有所不同。教师要积极抓住并把握这一点,引导学生多分享阅读感想并勇敢进行质疑和解答,使学生在感悟文章的时候探索出更多的角度,在相互交流的过程中对文章有更深入和全面的思考,并且在相互质疑、思考和学习的过程中提升阅读能力。比如教材文本中有许多对人物的描写,其中对人物性格和穿着装扮都有较为全面的描写和细致的刻画。那么,在阅读的过程中,学生就可以从分析人物特征的角度去细读文章,并探索出作者的写作意图。
总之,在高中阅读教学中,教师可以积极采用文本细读的教学方法,指导学生对文章进行全面深入的探索,有效领悟作者蕴含在文中的情感,从而对文章形成一个更系统的理解,达到高效的阅读学习效果。
作者简介:江苏省无锡市怀仁中学语文教师。