浅谈名著阅读的深度教学指导

金坤荣 储倩文

名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用不容小觑。如何让初中生学会正确阅读文学名著，如何克服这些名著教学中的问题，名著教学指导就显得尤为重要。那么，如何上好名著阅读课呢？

案例：一位陆姓骨干老师上了《西游记》名著导读，现在把陆老师的教学设计问题初步整理如下。

问题1：《西游记》中的人物，你喜欢哪一个？

问题2：孙悟空有哪些名字？這些名字的由来，你了解吗？

问题3：孙悟空有何神奇的本领？（七十二变 精读）

（引导学生看“导读材料”第六回、第六十一回等回目，在六十七回了解猪八戒三十六变与孙悟空七十二变区别）

问题4：孙悟空有何猴的特性？

问题5：孙悟空有何人的性格？

（引导学生看“导读材料”第二十七回、第七十七回等，理解孙悟空与唐僧：孙悟空的“哭”。第七十八回、第八十七回等，理解孙悟空与百姓）

问题6：对比阅读，理解孙悟空的成长史。

（引导学生看“导读材料”第十四回、第二十七回、第七十七回、第九十九回等）

问题7：作者为什么要塑造孙悟空这一形象？

（介绍成书背景。孙悟空是吴承恩理想的化身）

问题8：神性、物性、人性三者的有机结合，是《西游记》人物塑造的一个突出特点。请再选择一个形象谈谈你的看法。

上面案例是一堂真实、典型且富有借鉴意义的导读课。不同于以往填鸭式满堂灌的教学模式，整个教学环节精准选点，巧妙设问，由表及里，由浅入深，老师搭台，学生唱戏，把课堂还给了学生，引领学生真正走进名著。学生、教师、文本三者形成有机整体，相互碰撞，相互交流，思维的火花在对话中迸发，学生的阅读之火在巧问中点燃。

笔者揣摩这个案例，从中悟得了几点思考启示。

一、以身作则，阅读引领

阅读之于语文教学，正如泉源之于溪流，泉源丰盈不竭，溪水自然流而不歇。作为语文老师，首先要阅读引领。当语文老师自身都不去精心阅读的时候，对名著阅读的指导和考查就停留在肤浅的层次，对学生的名著阅读指导也只能是有心无力了，这必将导致学生对名著浅尝辄止，不能真阅读和深阅读。案例中的陆老师如果不能通阅名著，就不能在教学中对故事情节和人物特点前勾后连，从而透彻理解孙悟空这一形象。由此，要搞好名著阅读指导，语文老师务必要增强阅读实践，起模范带头作用。

二、贯穿全篇，专题人物

塑造人物形象，是小说反映社会生活的主要手段。分析好人物形象，把握好人物特点，对于小说阅读，尤为重要。但名著不像短篇小说，往往人物众多，怎么办？要抓住关键人物，让关键人物上引下联，串起对全书情节的阅读。案例中，陆老师上《西游记》导读，她没有全部介绍书中的人物，而是将整本书中最引人瞩目的孙悟空形象作为切入点，将他作为打开《西游记》这个神奇世界的一把钥匙，让学生集中视线，加深对孙悟空人物形象的理解。陆老师精选原文片段，并通过一系列问题，如“孙悟空的名字及由来”“孙悟空有何神奇的本领”“孙悟空有何猴的特性”“孙悟空有何人的性格特征”“孙悟空的成长史”等，引导学生品读原著精妙的语言，从孙悟空的语言、动作、行为上多角度、多元化、深层次地解读孙悟空的“神性”“物性”“人性”。这样，既贯串了整本书的阅读，又很好地理解了人物形象。在教学中，陆老师还引导学生关注孙悟空的成长历程，通过成长历程的解读，理解《西游记》也是孙悟空的成长史，并引导掌握阅读古典文学名著的方法。另一位老师执教《水浒传》名著导读公开课，她从教材中的《鲁提辖拳打镇关西》入手，并以此为源头，不断向全书深处辐射拓展。由鲁智深的故事，先后引出了与其相关的林冲、李忠等一批梁山好汉的故事，“串联并联辐射展开”。这样，一堂导读课下来，学生了解了《水浒传》全书内容，还领略了书中众多的人物形象。

实践证明，要想提高名著阅读教学的整体效果，语文老师一定要找到最佳切入点或最关键人物的入口，这样就似在平静的课堂投入一颗激起学生思维涟漪的石子，以此唤醒学生的阅读期待，然后再延伸、拓展，全面辐射，从而达到“牵一发而动全身”的教学效果。

三、把握原著，指导方法

整本书信息量大，错综复杂，学生往往毫无头绪，阅读的随意性较强。为此，老师在教学中要引导学生扣住原著，要注重典型策略和方法的指导。老师要设计主问题和整合性强的活动任务，引导学生去通读名著，去把握原著中的有关情节，以获得深刻感悟。在整本书阅读过程中，要注意精读和略读两者的有机结合。就课堂教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就学生的阅读成效来看，精读是准备，略读才是应用。通过经典章回的精读指导，授之以渔，让学生学到解读文本的技巧，举一反三，从而迁移到整本书阅读的过程中。案例中，陆老师在分析孙悟空的人性时，引导学生精读第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，抓住孙悟空拜别师傅时的“独自个凄凄惨惨——又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去”等语句，让学生赏析感受孙悟空对师傅的牵挂和有情有义、重情重义的“人”的性格。陆老师在分析孙悟空的“神性”“物性”“人性”等特点时，要求学生找出相关回目或指点学生阅读原著。这样就使得人物的理解、内容的把握，能够在原著中溯源到“出处”，也很好地诱导学生去通读原著，读懂读好原著，培养了学生的阅读能力和思维品格。

可见，在初中名著阅读教学中，深入文本，品味语言，可以有效拓宽阅读的深度和广度。如果老师能进退有度，指导得法，引导学生掌握阅读技能，在咀嚼文字的过程中从“学会”到“会学”，那么名著阅读就会充满生命的律动，变得活色生香。

四、善于联系，重视比较

苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一部名著往往内容纷繁，人物众多，学生看着看着就兴趣渐低，甚至看了后面的忘了前面的内容。如何克服这一现象？在指导学生通读原著的基础上，老师就要引导学生善于联系，重视比较。案例中，陆老师在教学“孙悟空有何神奇的本领”时，就让学生比较猪八戒和孙悟空的变化之别；在分析孙悟空“止不住腮边泪坠”时，又把唐僧的“哭”联系了进来；在分析孙悟空的人物形象时，把第十四回的“老孙去也”和第七十七回的“师父在哪里”两者作比较，使学生感悟到了孙悟空前时的潇洒无留恋和后时的牵肠挂肚。这些比较和联系，丰富了学生对人物形象的理解，也增加了名著耐读耐品的厚度。笔者在教学《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》时，也把鲁智深的形象与武松、李逵、林冲、杨志等人的形象进行了比较。这样学生既对人物的故事情节饶有趣味，也对人物形象有了深层次的解读，从而更好地读通读好了名著。

名著阅读，是一次知识摄取的过程，更是一场滋润心灵的旅行。在名著阅读指导中，语文老师作为学生阅读路上的“点灯人”，应以自身阅读引领点燃学生的兴趣之火，以阅读方法浇灌学生的思维之花，用联系比较架设学生与文本的互动桥梁，让学生撑一支长篙，向阅读更深处漫溯！

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学语文教师。