部编教材“三位一体”阅读体系教学实施策略探究

张建辉

作为初中教育体系当中的重要组成部分，语文教学不仅关系到学生的学习成绩，同时还影响到学生未来的成长，因此开展语文教学活动时，应向学生传授相应的知识，并培养其阅读、写作等能力。而想要达到这一目的，则需要开展高效的阅读教学活动，构建出良好的“三位一体”阅读课型体系。

一、“三位一体”阅读课型体系特征

（一）课型有效区分

以往的语文教材，通常从教学用时的角度出发，将阅读教学分为两个模块，一个是“精读”，另一个是“略读”，其中，大多数课文都可以精读。对课型这样进行区分并不合理，无法体现出阅读教学的最大作用。而在最近几年，教育领域逐渐重视这一情况，在新教材编写时做出了一定的调整。其中，将“精读”变成“教读”，即教师引导，促进学生掌握阅读方法；将“略读”变成“自读”，由学生利用掌握的阅读方法，自主进行阅读，成为整个教学活动的主体。这样划分，更加科学，且满足新课标的要求。部编版教材编写时即对课型进行有效区分，各个单元模块由教读文章与自读文章组合而成。以七年级上册第四单元为例。本单元由《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》这四篇选文构成。其中《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》是教读课文，《走一步，再走一步》是自读课文，《纪念白求恩》课后助读系统还推荐拓展阅读朱德、宋庆龄和聂荣臻等老一辈革命家纪念白求恩的文章。“三位一体”共同指向“学会在圈点勾画默读中厘清作者思路，初步学会思考人生”的单元阅读教学目标。

（二）课内外资源相融合

在整个教学活动中，想要使学生理解文章，应向学生讲解一些知识点。而部编教材“三位一体”阅读課型体系的构建，从“教读”开始，经过学生的“自读”，逐渐进入“课外阅读”，正好与这一理念相符。建构主义学习理论认为，任何新知识的学习，均是以传统经验为基础，并不是凭空出现的，阅读教学也是如此。“教读”与“自读”课文，为课内阅读，选择的通常是国内外较为知名的文章作品，而“课外阅读”，则是课内阅读的扩展。在学生阅读完《故乡》之后，可以向他们推荐《呐喊》中的其他文章。学生通过课外阅读，一方面加深对阅读文章的理解，另一方面进一步提升自身的阅读能力。

（三）文本类型丰富

现代语文阅读教育要求，所选择的教材应涉及多个领域，难度相互搭配，涵盖多种题材，多方面对学生进行培养。而部编版教材的编排，就满足了这一要求。从时间角度来说，选择了涵盖不同历史时期的文章，如先秦时期的《庄子》《诗经》、三国时期的《出师表》、唐宋时期的《秋词》《夜雨寄北》、近代作品《春》《纪念白求恩》以及现代作品《紫藤萝瀑布》《大自然的语言》等；从题材角度来说，包括《望洞庭湖赠张丞相》等古诗文、《故乡》等小说、《济南的秋天》等散文；从国家角度来说，包括中国、泰国、英国等多个国家的作品。

二、“三位一体”阅读课型体系实施策略

（一）以教读为基础

在“三位一体”阅读课型体系当中，“教读”是最为基础的一部分，是由传统阅读教学内的“精读”转化而来的。这一环节，主要是传授学生相关的阅读知识，培养学生的阅读能力，为其“自读”奠定良好基础。以部编版八年级上册第二单元为例。所有文章均是通过人物描写来展示丰富的情感。因而在教学过程中，教师应引导学生精读，从情感的角度出发，对整篇文章仔细阅读，了解作者的情感，并在这一情感的带动下，掌握文章的内涵，学习文章的写作手法。

文章阅读中，应重“观位体”，即针对文章题材，选择最佳阅读方式。在现代语文教材当中，将其分成四类，分别为“定篇”“样本”“例文”“用件”。每种类型所具备的功能略有差异，因而在选文时，教师应注重灵活运用。在实际教学中，一些教师很容易将课型弄混。一方面是因为他们对“精读”与“略读”的认知不准确，无法准确定位，不论是精读还是略读，均按照精读对待，导致整个教学活动非常古板，影响教学质量。另一方面，他们对文体也不是很清楚，对于任何文章，均固定从某一方面入手，将其分为不同的模块，分别对各个模块进行讲解。

（二）以自读为重心

学生具备一定阅读能力之后，可通过自读文章，检验其阅读能力。部编版教材去掉课后练习模块，而将这部分内容转变为“阅读提示、补白”等模块，为学生自读提供一定帮助。例如《植树的牧羊人》一课，教材在语言优美的地方通过旁批的方式进行了一定阐述，有些部分还设置相应的问题，通过旁批与问题等方式对学生进行引导，使学生情感更好地与文章相融合，从而真正进入到自读状态。

对于七年级的学生来说，在精读与略读的基础上，增加朗读与默读。从阅读策略的角度来说，主要提升学生的基础阅读能力，加深对文章的理解。以部编版教材七年级下册第二单元为例。整个单元的文章主要是抒发情感，其中《黄河颂》与《木兰诗》语言优美，学生易于理解，在阅读时，以“教读”为主，通过“教读”，掌握文章的内涵，了解作者所表达的情感。之后再通过“自读”的方式，对《土地的誓言》进行阅读，运用“教读”时学习到的方式，挖掘出文章中蕴含的情感。

（三）以课外阅读为辅助

开展初中语文阅读教学活动时，不仅要向学生传授相应的理论知识，更重要的是通过加强引导力度，提升其阅读的主动性，扩大阅读范围，增加阅读量，减少练习题量。针对这一要求，部编版的每一册教材内均加入了两篇名著，如七年级中的《朝花夕拾》与《西游记》等。通过阅读这些名著，学生能够学会对字数较多的文章进行自主阅读。

相对于其他教材来说，部编版教材存在一些优势。一方面，重视阅读手段的培养，每一篇名著，均由多个模块构成，如文章简介、阅读方法、精选片段等。通过这些模块的共同引导提升学生的阅读能力，使其不仅能阅读单篇文章，也能够直接阅读整本书籍。另一方面，还可以推荐更多的其他书籍，但不是盲目选择，应确保其与教材内的名著具有一定关联性。以八年级的名著为例。阅读《红星照耀中国》之后，可以向学生推荐《抗日战争细节》《国家记忆》等书籍。

综上所述，部编教材“三位一体”阅读体系的构建，有效解决了传统语文教学存在的缺陷，为更好地培养学生阅读能力打下良好基础。而想要这一阅读体系在实际当中发挥出最大的作用，应以教读为基础，以自读为重心，以课外阅读为辅助。

[注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“初中语文教材‘三位一体阅读体系教学实践研究”（立项批准号：Fjjgzx18-80）的研究成果]

作者简介：福建省晋江市罗山中学语文教师。