工程施工专业开展“教学做”一体化教学模式探讨

顾永智

摘  要：本文分析了工程施工专业课程的特点，分析了工程施工专业实施“教学做”教学改革的条件，提出了工程施工专业开展教学模式改革的做法。

关键词：工程施工专业;“教学做”教学;教学模式探究

为培养高素质的工程施工专业施工员，切实提升工程专业院校教学质量，以适应现代化、正规化建设的需要，必须结合工程施工专业特点，搞好教材建设、课堂教学设计以及实训场所建设，以满足“教学做”一体化教学训练要求，快速提升学生岗位任职能力，使学生在校训练形成的能力素质与用人单位有效接轨。

一、工程施工专业课程的特点

工程专业大部分课程存在实践性强、规范标准多等特点，其人才培养应形成以能力培养为中心的教学课程体系。在课程教学内容设置上，基础知识遵循以需要为准，以够用为度的原则;专业知识通过科学解构、分类重组，确立专业基础和专业内容;教学内容安排上，重点突出施工工艺、质量标准等内容，力求教学内容充分体现专业特色。

因此，如何开展以“教学做”一体化为基础的教学模式和方法改革是工程施工专业提高教师教学质量、提升学生能力素质急需解决的重大课题。

二、开展基于“教学做”一体化教学改革模式方式方法

（一）建设“双师型”教师队伍

实施“教学做”教学首要条件是教师。“教学做”教学需要的是“双师型”教师。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与实践和实习有机地结合起来实施教学的教师。双师型教师必须具备综合的专业能力，能解决实践教学中的各种实际问题。综合业务能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成教学任务所需的全部内容。他们不仅是理论教学行家，也是实践操作中的“大师傅”，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

（二）树立以学员为主体的教学组织模式

在教学中，课堂教学由教师为主转向以学生为中心，改变以往教师“满堂灌”的教学模式，让学员能在做中学，真正使学生掌握理论知识，形成实践操作能力。

（三）教学条件与配套设施建设

开展工程施工专业“教学做”教学，必需配置相适应的“教学做”教学条件，“教学做”教学与传统的课堂教学有很大的区别，“教学做”教学最好是实施小班化教学，上课场地应满足既能上理论课，又能上实训课，同时能满足学生进行实际操作训练之用。因此，集“教、学、训、考”为一体的工程专业“一体化”教训中心是课程改革必须配套的基础条件，有利于提升教学训练质量、效果。教训中心的建设主要做好以下工作：一是充分做好方案论证。根据新的培养方案和课程实施，对现有的实验、操作训练的设备、工具進行整理维护。按照工种教学与训练的实际需求，做好各要素的配套与平衡，二是功能完备。教训中心的设备、功能与专业教学训练要相匹配，适用、好用、够用，而不是功能越多越好，要避免出现功能不实用、实际需要程度低的设备器材。三是探索管理模式。教训中心不同于传统观念上的实验室，其管理与运作也不能够单纯地按照教学场所或实验场所进行，必须结合其使用功能，探索规范化的管理措施，确保教训中心发挥作用，使课程改革能够得以落实。努力打造“工种齐全、功能综合、虚实互补、环境逼真”的实训中心。

（四）配套“教学做”一体化教材

为了更好地开展工程施工专业一体化教学，需编写与之相配套的教材。实践证明，项目任务式教材符合工程施工专业教学特点。“项目引导，任务驱动”教材是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对这些任务的完成来达到学习新知识、掌握新技能的目的。每个“任务”基本组成为：任务引入、任务分析、相关知识、任务实施、知识拓展。任务引入简要介绍所要学习的内容以及该任务在实际工作中的应用，学习该任务的必要性、重要性;任务分析说明要完成该任务必须具备和所要学习的知识和技能;相关知识为理论部分。用来讲解完成该任务所必须具备的知识;任务实施为实际操作部分，是学生在学习了“相关知识”的内容后，对相关知识内容的应用，主要目的是通过学生动手操作，完成该“任务”，达到对相关知识中讲解内容的理解和掌握，很好地解决学生学了知识而不知道如何用、如何做的问题;知识拓展是在学生完成“任务实施”，掌握“相关知识”的内容后，对相关知识中讲述知识的延伸和拓展，拓展学生知识面，开阔视野。

伴随着院校教育的不断发展，教学内容、模式改革也必将成为提升教育质量的永恒话题，所谓教学有法、教无定法、贵在得法，教学方法改革决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学改革也同样是一个系统工程，教学改革不单是方法论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。