牢抓识字基础，提升言语能力

杜妙婵

《四季》是统编版小学语文一年级上册第四单元课文4，是一篇朗读和背诵课文，本文有10个学会认的生字和3个会写的生字，认识3个偏旁，学生应该学会感受季节的美景和描述各季节的特征，讲述自己喜欢的季节。此教学设计通过游戏识字，力求体现学生乍交流和探究学习的能力，主要釆用以读代讲的办法，引导学生从朗读中感受四季的基本特景色的赞美之情。同时，引导学生看美丽的插图，联系自己的生活体验，展开的想象，适度的延伸，从而感受四季的不同特征，感受四季的变化。通过有爱之情，直至熟读成诵。

一、教学目标

第一，认识“尖、说”等 10个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁，会写 “天、四、是”3个字。

第二，借助看图，仿照句子，练习说话：xxx（   ），他对（   ）说：“我是（    ）。”

第三，有感情地朗读课文，背诵课文，了解一年有四季及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情。

二、教学重点

认识10个生字，正确流利地朗读课文，背诵课文。

三、教学难点

感知四季的不同特征，借助看图，仿照句子，练习说话：xxx（   ），他对（   ）说：“我是（    ）。”

四、教学准备

教师：多媒体课件：四季图片，字卡。

学生：充分预习课文，圈画生字。

五、教学过程

（一）画面渲染，激情导入

1.画面展示

（配乐）同学们，今天老师给大家介绍一位美丽的妈妈，她的名字叫大自然，她有四个可爱的女儿，她们可以让草儿变绿、花儿变红;可以让太阳变成大火球，让我们在水里自由自在地游泳;可以获得大丰收，让各种沉甸甸的水果挂在枝头;还可以让世界一夜之间变成一片雪白。小朋友能告诉我这四位可爱姐姐的名字吗？

2.导入教学

春、夏、秋、冬构成了一年的四个季节，这就是我们今天要学习的第四课《四季》。（师在田字格中板书课题4.四季，齐读课题）

3.口头表达训练

谁说说你最喜欢哪个季节？为什么？

【设计意图：这个简单的口头表达能力训练，既可以吸引学生注意力，又可以帮助学生根据生活实际说说自己的所想，感受分享的快乐。】

过渡：想知道四季的景色有多美吗？那我们要过生字关，老师把同学们带到了智慧迷宫去闯关。同学们有没有信心？现在跟着老师出发吧！

（二）初读课文，认识生字

1.整体感知，了解四季

（1）师配乐朗读课文，生用心聆听，初步感知内容。

（2）小组合作读课文，并找出课文中春夏秋冬分别有什么景物？

2.自主识字

（1）这些生字，你们会读吗？请大家自由地把每个拼音拼一拼。

（2）请我们班的班长当小老师带读，班长拼读一遍，同学们跟着读一遍。（这位小老师带读得真好！）

（3）在这些生字中，哪个字音读的时候需要注意呢？你们观察得真仔细，我们一起把它齐读两遍。

（4）比赛读。

（5）全班一起来直接读。

3.学生赛读

（1）摘掉拼音帽子，你还认识它们吗？请大家自由地读一读。

（2）男同学读第一排，女同学读第二排。

（3）第一和第二组来读，三、四组的同学来读。

（4）开火车读（用卡片）。

（5）全班齊读卡片。

4.认识笔画，识记生字

（1）这么多的生字宝宝，能不能给他们各组一个词语呢？（用卡片）

（2）微课学习新部首： “说”“蛙”“夏”的偏旁。

（3）摘桃子游戏。

5.读词语

（1）现在，老师给生字宝宝找到了好朋友，你们还会读吗？请大家自由读一读这些词语。

（2）现在全班齐读一遍词语。

【设计意图：从字到词，让学生从零散单一的字到词语的学习、积累，是识字教学的重要组成部分，字词是阅读和写作的基础，因此在低年级识字教学中，字词要抓牢。】

（三）多式朗读，熟读成诵

1.视频朗读，感受画面美

2.学生练读，小组互评

3.师生合作读

4.指名朗读，争当小能手

5.自由练习背诵——合作背诵——全班齐背

【设计意图：在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。】

（四）观察发现，规范书写

还有两关就能逃出迷宫了，大家加油！这一关叫做快乐写字，我们要写的生字是（生答：四）

现在同学们观察这个“四”字，看看怎样才能把字写好？外面的口是上宽下窄，竖往里面斜，再写横折钩，里面是撇，竖弯。最后一笔的横落在钩尖上。

师边板书，边提醒。（生书空，重点笔画，用红笔写）

描红两个，写一个。

【设计意图：新“课标”强调：“每个学段都要指导学生写好汉子。要求学生写字姿势正确。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”课始，我不仅范写，而且边写边提醒学生关注“四”这个字的整体布局是上宽下窄，再关注笔画细节，也就是每个笔画的书写要领。】

（五）乐于表达，拓展延伸

1.欣赏图片，观察景物

同学们，你们看，春夏秋冬有那么多美景，我们一起来仔细观察吧！

2.根据图片，引导学生创编

（1）出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：

桃花（      ），他对

（      ）说：“我就是春天。”

（2）出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：

柳枝（     ），他对（      ）说：“我就是春天。”

（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。）

3.学生自由创编

不出示图片，只提供句式：

（      ）（       ），他对（       ）说：“我就是（      ）。”

过渡：同学们都是小诗人呀，不知不觉我们都已经逃出了迷宫，获得了最后一颗星星了。恭喜你们！

【小结：大自然真是神奇年四季变换的景色是他的杰作。大自然是最了不起的画家。】

【设计意图：口语表达训练是通过阅读教学进行的，教学时，借助图画，帮助学生建立表象和概念的关系，为准确表达提供有效支撑。文本语言是范例，低年级学生善于模仿，照着课文的样式说话，既学习怎样把话说完整，又能了解一年有四季及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情。】

（六）绘画创作，意犹未尽

同学们可真了不起，只用这么短的时间就顺利地闯过四关，获得四颗大星星。大自然妈妈说了，我们不仅要喜欢大自然，还要保护她，让它变得越来越美。你们能做到吗？那请你下课后口头创编《四季》，再用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示，好吗？这节课我们要说再见了。

（七）板书设计，加深印象

四季