名画欣赏教学对幼儿绘画表现的影响

丁洁琼

摘 要：名畫欣赏教学是培养幼儿审美能力和鉴赏能力的一种新型教学手段，能够提升幼儿对造型、构图、色彩的认识，让幼儿更好地理解物体的基本特征和结构，形成直观的感受和认识。幼儿在鉴赏中能够形成对名画的感性认识，产生绘画兴趣，主动地尝试和实践，从而提高美术表现能力。文章主要探究了名画欣赏教学对幼儿绘画表现的影响，以期促进幼儿主动观察、积极绘画，掌握绘画技巧。

关键词：幼儿教育;名画欣赏;绘画表现;兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出，美术欣赏活动是美术教育的一个主要组成部分，而名画欣赏在美术欣赏活动中有着重要的地位。名画欣赏可以激发幼儿的绘画潜能，使幼儿在观察中学会审美，在体验中学会感悟，欣赏到名画作品的美和魅力。教师在指导幼儿进行名画欣赏时要引导幼儿参与其中，使幼儿形成直观感受，了解名画的绘画方式和绘画风格，感受到名画的造型和色彩，体会到名画的构图和意境，从而提高幼儿的审美和绘画表现能力。

一、名画欣赏教学对幼儿绘画表现的作用

（一）提高幼儿绘画表现和审美能力

名画具有很高的艺术价值，能给幼儿带来视觉和感觉上的全新感受，使幼儿了解什么是美，进而去主动地寻找美、探究美。名画展现出了极高的审美情趣和审美价值，可以让幼儿在欣赏中感受到美和魅力，加深幼儿对美的理解。例如，《向日葵》是凡·高在阳光明媚的法国南部所绘，绘画时，凡·高怀着极其狂热的冲动即兴而作。这些向日葵像闪烁着的熊熊火焰，是那样艳丽、华美，同时又是那么和谐、优雅、细腻。那些富有运动感的和仿佛旋转不停的笔触是那样粗厚有力，色彩的对比也是单纯而强烈的。通过观看，幼儿会感受到画面充满了智慧和灵气，会被画面效果震撼，体会到画家的激情。幼儿在鉴赏中体会到凡·高画的不仅仅是植物，而是带有原始冲动和热情的生命体。他们能透过向日葵看到画家的热情和专注，看到作品中呈现出的充沛生命力和旺盛的精力，进而能够在自己的绘画作品中展现出自己对审美的理解和认识。

（二）丰富幼儿绘画表现的创作技能

名画的表现形式是多种多样的，有的是油画，有的是水粉画，有的是镶嵌画，还有的是版画等。教师带领幼儿进行不同形式的绘画作品的欣赏和学习，能够让幼儿看到名画的不同表现技巧和绘画方法，在观看中开阔视野，获得更多的绘画信息和知识。幼儿在欣赏中能了解独具一格的绘画方式和绘画风格，看到与众不同的表现技巧和表现风格，形成直观的认识和理解，并在自己的创作和绘画中主动地表现和创作。名画的独特表现方式和表现技巧，激发了幼儿丰富的想象力，让幼儿可以按照自己的想法将不同的绘画方式和绘画风格融合起来，进行创意性的绘画，提高幼儿的表现技能。例如，《野牛图》是洞窟岩画，《捕禽图》是陵墓壁画，《辞行出征的战士》是红绘式瓶画，《贝叶挂毯》是西线织绣，《蒙娜丽莎》是板上油画……不同的绘画方式会给幼儿带来不同的感受，促使幼儿在欣赏中了解更多的绘画表现技巧，提高自己的表现技能。幼儿虽然不能完全模仿这些绘画技巧，但能从名画中受到思想上的洗礼、视觉上的震撼，并了解迥异的绘画风格，进行主动创作。

（三）拓展幼儿绘画表现的内涵和意蕴

名画之所以美，不仅是绘画技巧和画面给人带来了冲击和视觉上的享受，更重要的是名画都蕴含了一定的内涵和意蕴，其通过不同的美术形式和美术元素，借助不同的造型、色彩、肌理及构成，表达了画家的情感和态度，展现了一定的文化和时代背景。幼儿在教师的指导下对名画内涵进行探究和欣赏，会使幼儿的思想变得更加深刻，使其透过画面的表象看到内涵和意蕴，提高幼儿的理解能力和鉴赏能力。例如，在鉴赏《最后的晚餐》时，单纯地观看画面，幼儿可能感受不到名画的美，教师可以将画面背后的故事讲给幼儿，让幼儿了解画家将犹大与众门徒分开，画在餐桌对面，实际上是处于被审判的位置。这幅名画展现出了人内心的复杂情感，其中门徒们的心理和神态才是名画的精华。从这些人物的表面形象上很难去辨别善恶，但是作品把人的形象和心理表达得淋漓尽致，人物的动作、姿态、表情深刻地展现了人物的心理，使人看到了忠诚、困惑和贪婪。当理解了名画的内涵和意蕴，幼儿会对绘画形成更深刻的认识和理解。

二、名画欣赏教学在幼儿绘画表现中的原则

（一）个性化原则

每一个幼儿都是独立的个体，他们的绘画创作方式也有所不同。教师要鼓励幼儿在欣赏名画后进行个性化的自主绘画创作，帮助幼儿与美术作品进行对话。不同的幼儿欣赏同一幅名画也会产生不同的感受和理解，教师需对幼儿的表现形式进行肯定。例如，在鉴赏《倒牛奶的女佣人》时，有的关注女佣人散发出的肃穆庄重的气质，有的关注她粗制的衣着，有的则关注她陶罐中的牛奶，还有的关注桌上杂乱摆放的食物。幼儿的经验、观察角度不同，从而关注的重点也就不同。教师应肯定幼儿的欣赏方式，同时也鼓励他们将自己看到的美丽景象绘制在自己的作品中，大胆地进行艺术创作和表现，展现自己的个性化理解。

（二）广泛性原则

幼儿阶段是学习和探究知识的启蒙阶段，教师在带领幼儿进行名画欣赏时要多给幼儿提供系统的名画作品，使幼儿能够在接触的过程中开阔视野，了解不同时期、不同风格的艺术作品。通过大量的接触，幼儿会形成全新的感受，获得艺术的享受和体验，产生创作欲望和兴趣。例如，单单油画就有很多种，包括木板油画、布面油画、画布油画、帆布油画等，幼儿只有了解这些不同的绘画方式，才能够更好地进行自主创作和展示。

（三）情感性原则

在名画欣赏教学中，教师要关注幼儿情感的培养，通过移情的方式使幼儿把自己的想象和情感展现出来。幼儿虽然年龄小，但也有自己的情感，可以通过绘画来展示。教师要善于利用名画来激发幼儿的积极情感，使幼儿能够主动展现出他们对美和艺术的理解。例如，在欣赏了《秋千》后，幼儿会看到一对贵族夫妇在茂密的丛林中游玩戏耍。这种玩耍的情境会激发幼儿的绘画欲望，他们会想到自己曾经玩秋千的经历，会用绘画的方式表现出来，主动地创作。幼儿在绘画中会把自己曾经玩秋千的欢快情境和愉快心情通过手和笔展现出来，使画面变得更有生命力，给人以美好的想象。

（四）主体性原则

教师要认识到幼儿才是欣赏教学的主体，也是绘画创作的主体，所以在带领幼儿进行名画欣赏以及绘画创作的时候要关注幼儿的主体地位，充分挖掘幼儿的潜能，激发幼儿的主观能动性，使幼儿能够主动、积极地创作，画出自己的“名画”。例如，在鉴赏《日出印象》前，教师可以运用图片、视频等不同的形式来启发幼儿思考日出，想象曾经看过的日出，形成对日出的初步理解，之后鉴赏莫奈的名画作品。在幼儿鉴赏的过程中，教师可以用问题来引导幼儿说出自己对日出的感受，鼓励幼儿发散思维。幼儿在观察和思考中会形成对日出的初步理解，同时也会产生创作欲望。這时候教师就可以让幼儿参与各种各样的造型设计活动，引导幼儿使用不同的颜料和画笔进行绘画，呈现出精美的作品。

三、名画欣赏教学在幼儿绘画表现中的过程

（一）感知作品的主题

名画之所以会给人带来愉快的欣赏感受，其主要原因就是名画具有一定的主题，表达了一定的思想。教师要带领幼儿去探究名画的主题以及名画表达出的思想和情感。当幼儿通过观察和欣赏理解了名画主题后，教师鼓励幼儿进行表达和描述，把自己看到和想到的说出来，形成直观的印象。例如，在鉴赏凡·高的《星月夜》时，教师可以让幼儿回答“这幅画用了哪些颜色？用了哪些线条？什么地方用了螺旋线？”幼儿在观察中会看到月亮、星星和幻想的星云同时存在，通过这种虚幻的创造，呈现出了一种令人震撼的效果。幼儿通过观察和思考会看到作品的表现形式，并且能够认识到作品表达了画家的心情和思绪，体现了画家对生活和艺术的热爱。

（二）解释作品的风格

幼儿在欣赏和学习的过程中，通过主动探究名画作品的风格来提高艺术鉴赏能力，能为积极地艺术创作和绘画奠定基础，进一步形成直观的体验和感受。例如，在对《星月夜》的鉴赏中，幼儿通过分析会认识到这是形式美和意境美的完美结合。一幅画展现出了两个世界，一个是客观世界，包括了繁星、明月、山峦和枯树等，另一个是凡·高少为人知的孤苦心灵世界。在作品中也体现了动静结合，有动态的麦穗、野花，也有静态的枯柏树、房舍、梯田和山峦，它们形成了一种特别不规则、不平衡的视觉冲击力。通过主观和客观统一、动静结合的方式呈现出了畅神达意的作品，摆脱了自然景物的束缚，体现出一种超凡的艺术状态。通过教师的解释，幼儿从感性认识上升为理性认识，更好地理解了作品的风格和形象，为自己的创作奠定了基础。

（三）评价作品的美感

在幼儿鉴赏完作品后，教师要鼓励幼儿评价作品的美感，表达名画给他们带来的艺术享受和美感体验，促进幼儿学会鉴赏和评价。在鉴赏了《星月夜》后，幼儿能感受到无边无际、变幻莫测的星月夜给人带来幻想和想象，使人神往。通过对名画的欣赏，幼儿内心会充满对未来的憧憬。评价名画的时候，教师还可以向幼儿介绍作品的创作过程、美术史和美术批评等，引导幼儿多角度鉴赏和学习，提高幼儿的审美判断能力和鉴赏能力。

（四）启发幼儿的绘画

当幼儿进行了鉴赏后，教师要鼓励幼儿进行绘画和创作，启发幼儿积极动手绘画，创造出属于自己的作品。受到名画的启发，幼儿能自主地表达，按照自己的理解和想象进行绘画。例如，在鉴赏了《星月夜》后，教师就可以让幼儿尝试去绘制属于自己的“星月夜”。幼儿通过观看和欣赏早已跃跃欲试，会迫不及待地把自己的想法融入作品创作中。

总之，幼儿通过主动鉴赏能理解名画的不拘一格和丰富多样，能够在绘画中表现出自己对艺术的理解和认识。随着名画鉴赏能力的提高，幼儿逐步见多识广，在绘画表现过程中也会更加灵活自如地运用色彩来构图，从而创造出具有艺术价值的作品。

参考文献：

[1]刘锡洋.幼儿名画欣赏教学研究[J].教育现代化，2018，5（34）：358-359.

[2]蔡昌健.名画欣赏教学对中大班幼儿绘画表现的影响[J].中外企业家，2018（15）：199-200.