在悦读中成长——浅谈低学段文本主题拓展阅读

何珠

摘 要：随着新课改的不断深入，语文教学要更加强调与心得情感相联系。语文教学归根到底是要同人文性相衔接，所以阅读作为语文教学中最重要的一部分，只有将学生的情感同阅读的文本相结合，才能达到最佳的效果。本文将从两个大方面对低学段的文本阅读进行浅析，首先讲述低学段学生在进行主题阅读时所面临的问题，最后讲述如何才能实现高效的语文主题阅读。

关键词：低学段;语文;主题阅读

引言：语文教师在进行教学时要以学生可以学到的教材为基础，不能脱离实际的阅读教学指南，要把所学的文章同其他相关里的文章结合起来，才能让教学效果最优化，这种方法就是主题阅读。主题阅读就是要求在最短的教学时间内，结合学生的各因素，让学生全面地阅读大量有利于学生情感发展的信息。

一、低年级阶段小学生主题拓展阅读存在的问题

教师在阅读拓展阶段，把主题拓展阅读与写作练习相区分。在低年级阶段，语文教师在教学过程中，将拓展阅读和写作做一个明确的区分，在专门的主题阅读过程中不会让学生练习写作。由于时间的原因，在进行专门的写作训练时，又不能将阅读所学到的内容贯穿到写作教学之中去。新课改强调的是阅读与写作密不可分，教师在对低年级阶段进行阅读培训时，没有根据学生的心理特征，将两者灵活运用起来，单纯地进行两者的分开教学，没有引导学生建立一个统一的联系意识，没有在进行写作时注重学生的阅读思维培养，低年级阶段的学生没有教师的指引，写作思路以及写作技巧都会变得模糊。导致学生的语文水平不高。其次，在写作的整体过程中，语文教师只是简单介绍一些写作的主题和方面，没有进一步提醒学生注意与之相关的阅读文集，让学生在一开始就缺乏写作灵感，写出的内容质量偏低。

二、主题阅读教学的拓展优化措施

（一）以课题为主进行拓展阅读

一些课题蕴含着丰富的可供阅读的要素，所以教师在布置阅读题目时，应当以学生感兴趣的题目为出发点，围绕这类题目让学生进行相关阅读。了解题目的写作内容和作者创作文章时的时代背景，比如在教学《难忘的泼水节》一课前，先布置一些任务，让学生独立完成，让学生在网上搜集泼水节的由来。想让学生对课题背景进行深入的研究，就可以针对一组文章主题进行阅读，大致就明确阅读的方向和类型，帮助学生提升理解能力。

与此同时，选择相应的课题时，还要调动学生的阅读兴趣，可以在学习文章之前，让学生先行阅读与所学文章内容性质相同的文章，这种课外阅读有助于学生在学习课文时对文本能进行全面通透的理解。低学段的学生对外界充满好奇心，只要在这个阶段牢牢地抓住学生的兴趣，就能起到事半功倍的作用，主题阅读与传统阅读相比较而言，最大的优势就是能够在短时间内快速激发学生的阅读兴趣，让学生变被动为主动，新课程改革如今强调的是，改变传统的作业任务量，要在学生热爱学习的基础上增加学习任务。语文教师要始终明确学生要在阅读中体会到快乐，始终保持愉悦的心情。对于低学段的语文教师而言，首先要让学生对阅读永葆热情，让学生建立起不断阅读的良好习惯，阅读的内容要与所学的课文相联系，引导学生自主的搜集与课文相关的好词好句。在与课外阅读相比较的过程中，小学低年级阶段的学生年龄太小，在搜集知识这一方面没有辨识度，所以这就需要教师做好功课，充分了解每一位学生，再根据学生的特殊情况进行阅读教学。比如，在对《小马过河》一文进行阅读教学时，可以讲述一些与此故事相类似的故事，让学生在潜意识之下能明白即将要搜集怎样的资料作为写作题材。

最后教师可以利用课文作者为出发点带动学生进行主题拓展阅读。小学生对作者的认识基本上都是以所学的文章为主，因此，教师在教学活动中，要随时把作者的形象以及写作方式早早介绍出来，让学生对作者有初步的认识，先让学生对人充满兴趣，随后自然而然就会对作者的文本产生兴趣，比如古诗《望庐山瀑布》是李白写的，教师可以相应介绍李白的其他诗，让学生通过对比明白李白的写作手法以及创作特点，有些学生就会被李白身上这种浪漫洒脱而吸引，就会在课余时间阅读更多的诗集，阅读的范围和视野就会变得越来越广泛。

（二）从对语言的品味和技巧的传授来拓展延伸阅读

教师在对学生进行阅读拓展训练时，要着重带领学生进行语言的品味，对语言进行深层次的解读会帮助学生感悟情感，加深学生对语言语句的印象。如教学《场景歌》，就可以要求学生仿照诗歌的格式写一首小诗。在品读《难忘的泼水节》时，则可以让学生仿照文中的某段话写一个节日的有趣场面，这样主题阅读的核心就更加明确。此外，对语文阅读进行拓展时，要注意帮助学生总结阅读上的技巧，语文阅读教学要注重对技巧的传授和讲解，语文有很多阅读技巧，最常见的就是对文章中的好词好句进行勾画，对写作的思路和方式进行整理和整合，所以在进行主题阅读的教学过程中，教师要对文章进行归纳，把主题相同的文章放置在一起进行讲授，不要在意他们的形式差异性，即使一开始学生并不能领会文章中的真实含义，但是通过不同文章的反复体验就会隐隐约约产生语文情感，尤其是對低年级进行教学，更应该在文章的开始加强领导，把握好思想的整体方向。所以，小学教师要把阅读的技巧讲给学生，让学生运用简便的方式对文章进行分析，教师要设计出符合低年级阶段小学生的新问题，来引导学生主动地对阅读问题进行思考和探索，让学生在简便的技巧之下热爱学习。例如，在对人物进行讲述的文章，难免会设计人物刻画，所以教师要搜集人物刻画的相关文章，让学生熟悉文章的内容和写作凡事，自主寻找刻画人物的方法和步骤。

（三）从问题生成处拓展延伸

在学生进行阅读的过程中，教师与学生是一种互动的过程，两者在交互作用中进行对话，文本讲授的过程中可能会出现一些新问题和新情况。这就需要学生进行主动思考，这种课堂能帮助教师顺利地完成预设的目标，是在存在问题的前提上，让学生主动发表看法。而教师作为教学的引领者，需要在授课过程中，注意发现学生的这些问题，比如在教学课文《难忘的泼水节》这篇文章时，教师会提问：为什么要说难忘？难忘的重点在哪里呢？这时候学生的回答可能不统一，那么教师就要进而因势利导，改变预设的程序，进行有效拓展。对学生进行循循善诱，把这个问题作为阅读拓展的开端，进行适当的延伸，让课堂的阅读能够高质量地实施，满足学生情感体验的欲望，丰富学生阅读拓展的视野。

参考文献：

[1]李培良. 浅谈语文学习中的主题阅读与素材积累[J]. 语数外学习（高中版下旬），2018，000（001）：P.28-28.

[2]邹存芳. 浅谈小学高年级语文主题阅读教学[J]. 中华少年，2018（7）：272-272.