五步法案例教学在中职财务会计课程中的应用

刘磊

摘 要：将“案例选编—案例分析—小组讨论—班级展示—多元评价”的五步法案例教学应用在中职财务会计课程教学中，突显了学生的主体地位，加速了知识内化，减小了成绩分化，提高了综合素质。以期通过文章的阐述对中职财务会计课程教学提供借鉴和参考。

关键词：五步法案例教学;中职;财务会计

一、中职财务会计课程中应用案例教学的意义

案例教學是一种基于虚拟或真实案例，让学生置身于案例情境中，在实践中完成对理论知识的理性认知，通过小组讨论与班级展示内化知识，教学过程以“例”到“理”，着重培养学生分析问题与灵活应用知识的能力的教学方式。与传统教学方式相比，具有突显学生主体、重视情境创设、提倡多元互动、强调技能训练等特点，特别契合思维活跃的中职学生喜欢在讨论交流和展示自我中进行学习的喜好，能够将教与学有机地融合，突显学生的主体地位，符合现代职业教育人才培养的需要。

财务会计课程是会计专业的核心课程，在会计学科体系中起着承上启下的中枢作用，既是基础会计的延伸，又是成本会计、会计综合实训的铺垫，还是会计专业职称考试的核心课程。因此，财务会计课程学习的好坏直接关系着学生的专业素养与职业技能发展，甚至关系着学生将来的职称晋升与专业发展。中职学生认知能力有限，会计知识又晦涩难懂，传统的教学方式很难在财务会计课程教学中取得良好的效果。将案例教学这样一种具有启发性、实践性，有利于提高学生思维能力和综合素质的教学方式应用到中职财务会计课程教学中，能够让学生置身于“实战”场景，促进学生思考、交流、决策，变被动填鸭为主动思考、积极实践，加速知识内化，提升实践技能，从而有效地推动教学改革。

二、五步法案例教学的实施步骤

（一）案例选编

充分的课前准备、科学的案例选编是案例教学顺利实施的基础。教师要根据教材与学情进行分析，合理确定教学目标与重难点，深入企业或通过各种媒介收集案例，结合自己的教学经验将其整理成为教学案例，使教学案例能够以真实为基础、以问题为导向、以典型为依托、以立德为根本，并且难度适宜、考量全面、趣味性强。

在“存货”的教学中，教师选择能够吸引学生注意力的、激发学生想象力的，近年来颇受关注的上市公司獐子岛“扇贝逃跑事件”，编制成涵盖存货的核算内容、成本确定、发出计价方式、会计核算、减值处理、清查等重要知识点的教学案例。在教学案例的结尾，结合存货清查的知识，展现审计工作中的存货盘点情境。为准确地盘点存货，在世人看来“高大上”的注册会计师进入牲畜养殖场的猪圈数猪，在盛夏时节自备羽绒服进入冷库清点疫苗，身穿厚重的防护设备深入医药公司的“红区”清点艾滋病病毒、埃博拉病毒。通过情境展示，引领学生了解每个行业都有不为人知的艰辛，激发学生对存货清查和审计工作的深度思考，培养学生诚实守信的道德品质和精益求精的学习态度，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

同时，案例是理论知识的实践延伸，是理论与实践的媒介，会计准则的不断变化，要求案例选编应特别注重时效性，因此，教师应及时补充新准则内容到教学案例中。在“收入”的教学中，鉴于2020年初级会计职称考试科目《初级会计实务》已将新收入准则列入考试大纲，且学生就业时，执行企业会计准则的企业已执行新的收入准则，所以将新收入准则补充到“收入”教学案例中，可弥补教材更新较慢的不足，使教学内容与会计职称考试接轨，帮助学生掌握最新的会计准则与职业技能。通过五步法案例教学的实施应用，选编出比较有代表性的案例，如表1所示。

（二）案例分析

学生自主完成充分的案例分析，形成对案例的见解与解决方案，是小组讨论顺利进行的基础，是案例教学取得良好效果的重要保障。传统的案例教学方式，意图让学生提前阅读案例材料、查阅相关信息，使学生在课前完成对案例的分析，形成初步解决方案，为小组讨论做好准备。但是中职学生学习自觉性较差，学习习惯欠佳，学习能力分化严重，让学生自主提前完成案例分析，容易出现少数优质生的个别观点成为多数学生的共同观点，少数优质生的个别方案成为多数学生的共同方案的情况，影响讨论过程，最终影响教学效果。因此，教师可以将案例分析从课前移至课中，积极营造良好的思考氛围，适度解答学生疑问，适时予以辅导，鼓励学生自主思考，引导学生深入分析教学案例，使学生带着自己的观点和疑问参与讨论。这种方式，更有利于发挥教师的主导作用，也更符合中职学生的身心特点，可以更好地体现以学生为中心的职教理念。

针对“新收入准则五步法确认收入模型”这一热点知识，以学生将来在会计专业职称考试中很可能接触的“会计网校的网课收入”为例，实施案例教学。某会计网校XX月销售网课课时6万小时，单价为100元/小时，取得销售收入600万元。条款中规定网课售出后不可退款，另按条款规定赠送出价值80万元的练习册并完成价值120万元的免费在线答疑，本月购买网课者可在线听课4.8万小时。案例分析过程如表2所示。

（三）小组讨论

小组讨论是五步法案例教学的重要步骤，为保证各小组顺利开展讨论，教师划分小组时应注意组间认知能力相当、组内成员结构合理。小组人数方面，人数太少不利于充分交流观点，人数太多易导致后进生或性格内向的学生隐藏观点，所以每个小组以4到6人为宜。在这一步骤中，教师应充分发挥主导作用，主动营造融洽的讨论氛围，鼓励学生积极发言。同时，讨论期间，教师应巡堂走动，注意观察、掌握各组讨论情况，适时予以引导，适度纠正错误，保证小组讨论顺利开展，保障课堂教学有序进行。

在“新收入准则五步法确认收入模型”的小组讨论中，具有代表性的三小组如表3所示。

经过“自主思考—小组讨论—合作探究—达成共识—形成方案”的过程，虽然不是每次都能形成正确的解决方案，但学生在讨论与实践中提升了思维能力与新知应用能力，有助于日后更加深入地学习专业知识，也有助于提高纠错能力和反思能力。

（四）班级展示

班级展示是由各小组选派代表展示本小组针对案例的解决方案，展示的过程中要分享方案的思路与遇到的问题，阐述解决问题的方法。其余小组对展示小组的方案进行评价，教师担任“评委会主席”，适时引导提问，适当拓展知识应用，最后逐一点评各组方案及讨论过程。需要注意的是，展示过程应充分体现学生的主体地位，教师不可立即指出错误之处，要保证展示的顺利进行，让学生接收更多的观点，拥有更大的思维空间。班级展示能够给学生提供展示自我的舞台，促进小组之间的交流;适时引导提问能够使学生注意力集中，同时把握教学节奏;适当拓展知识应用能够增强学生的新知应用能力，拓展思维空间，提升思维能力;逐一点评能够带领学生审视整个案例分析和讨论过程，帮助学生认知自我、查缺补漏。

例如，在“新收入准则五步法确认收入模型”的班级展示中，具有代表性的如表4所示。

（五）多元评价

在学生完成对案例的讨论与展示后，教师要求每一位学生都撰写案例总结报告。在总结报告中，学生要提炼案例中的理论知识，列举案例中的重难点，分享遇到的问题和解决问题的方法，反思知识的欠缺，总结自身的收获，确定下一阶段的学习目标。通过撰写案例总结报告，加速学生对理论知识的内化，提高学生的分析总结能力和文字表达能力。评价由自我评价（30%）、小组评价（30%）、教师评价（40%）三方面组成，对学生的学习态度（20%）、学习效果（40%）、合作能力（20%）、实训报告（20%）进行综合评价，评价结果作为财务会计课程学期总评中过程考核的依据。同时，在制订财务会计课程学期总评方案时，将过程考核的比例由40%提升至50%，让过程考核与期末测试并重。这样多元的评价方式，加上综合的课程考核方式，可以考查学生多方面的表现，提高学生学习的主动性，全面提升学生的综合素质。另外，教师应该对学生的进步之处及时给予肯定，鼓励学生以独特的视角表达见解，从而激发学生的自信心和求知欲，培养学生探究会计知识的能力。

三、五步法案例教学的实施效果

选取班级人数相当、会计基础知识掌握程度相近的两个会计电算化专业班级，一个班级作为实验组实施五步法案例教学，另一个班级作为对照组采用传统教学方式，分析基础会计与财务会计课程期末测试成绩，得出表5数据。

由表5可知，财务会计课程经过一个学期不同教学方式的教学，五步法案例教学已经显现出良好的教学效果。首先体现在学生的平均分上，与基础会计相比提高了7.92分，说明学生对会计知识的掌握程度得到了质的飞跃。在标准差和离散系数方面，均有较大幅度的下降，表明成绩整体提高的同时减小了成绩分化，后进生取得了长足的进步。反观传统教学下，虽然对照组的平均分提高了1.78分，但这是知识积累与时间沉淀下应有的表现。从标准差与离散系数的攀升，可以明显地看出，越来越多的学生已经不具备财务会计课程的知识架构与知识深度，跟不上专业核心课程的教学進度，甚至最终放弃专业学习，被专业所抛弃，这与教育工作者的初心相悖。

因此，五步法案例教学的实施应用，不仅实现了学生对会计专业知识的掌握程度的大幅提升，而且使会计基础知识水平较差的学生能够跟上专业核心课程教学的脚步，从而实现了全体学生共同进步、共同发展的教学目标。

四、结语

综上所述，在中职财务会计课程中应用五步法案例教学，更加契合学生的身心特点，更加突显学生的主体地位，更加注重理论与实践的有机融合，能够更好地引领全体学生走近会计，体验会计的严谨与美妙，感受会计的逻辑与情怀，全面提升学生的综合素质，培养符合新时代社会发展需要的技能型人才。

参考文献：

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