微课教学在生物实验课堂中的应用

聂清丽 张强

摘 要：文章在学校固有教育的基础上，借助混合式教学模式，将传统教学与互联网教学融合，使二者能够优势互补，研究“课堂教学+微课教学”的新型教学模式。

关键词：微课;混合教学;生物实验课

在高中生物实验教学中，微课能将生物实验课的实验操作过程甚至生物实验的微观反应过程在视频中展现出来，能增强学生对生物实验的直观感受。也可引入优秀教师教授的优质课，来解决学生对实验原理、实验步骤和实验结果等方面理解困难的问题。混合式教学作为近年来流行的新型教学模式，赢得了教育领域大部分专家、教师与学生的认可，对提高教师的教学质量、拓展学生的学习方式具有重要意义。混合式教学是指将网络视频教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上微课教学+线下课堂教学”的教学模式。混合式教学的良好实施，既有效地发挥了教师引导、启发学生学习，监控教学过程的主导作用， 又扩充了学生的学习时间，充分体现了学生在学习过程中的主动性和积极性，实现了信息技术与教育教学的深度融合。

一、微课混合教学

（一）微课的制作要求

微课的特点是短小精悍且有针对性和实用性，可供学生对深奥的实验原理知识和复杂的实验操作过程反复观看，有目的地突破教学重点或难点，节省教师的课堂教学时间，提高教学效率。所以，微课的制作必须做到重点内容突出，视频画质清晰，逻辑思维有条理，视频解说言简意赅且生动有感情。而且微课课件不能太花哨，也不能死气沉沉，要注意色调的搭配，突出重难点，让学生在观看时一目了然。这样学生才不会对这类专业性强的生物实验视频感到枯燥乏味、兴趣索然。

微课作为学生课前预习、课后复习的重要途径，其制作过程必须保证视频内容的科学性和知识性，切合新课标的要求和学生发展的需求。可适当地挖掘实验内容的生活性和趣味性，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实验观察能力，以加深学生对生物实验的理解深度和广度，培养与提升学生的创造力。

除此之外，微课作为拓宽学生知识范围的有力工具，教师在制作实验微课视频时，还可与社会时事热点相关联。比如，在讲解“噬菌体侵染细菌实验”的时候，教师可适当地扩充新型肺炎病毒侵染人体细胞的过程的视频，让学生了解正确的防疫知识。

（二）建立网络平台

微课教学应依托于互联网平台，利用各种计算机或者手机应用软件作为其传播的媒介，实现微课教学视频资源的共享。例如，在学习通、钉钉等学习交流软件上建立班级群，教师根据课程进度和学习需要适时分享一些微课教学视频，作为学生自主学习的资源。同时，创建班级QQ 群或微信群作为学生相互交流、讨论以及教师解答疑难问题的平台，以此来实施“线上+线下”相互配合的教学模式。

此外，要充分利用网络平台收集学生对微课的评价，结合学生的真实反映对微课视频的内容进行调整与完善，以便更好地帮助学生学习、巩固生物实验的知识。例如，教师可结合学生反馈的意见，针对同一个实验设计不同的微课视频，供不同水平的学生随时随地下载微课视频进行有针对性的学习，更好地达成分层教育的目的。

（三）混合教学模式

通过“线下课堂教学+线上微课教学”的混合教学模式，合理地将微课教学融入生物实验教学的过程中，提升生物实验课的教学效果，加深学生对生物实验的直观感受和深层次理解。

学生通过自主查看实验手册和观看网络平台上的微课视频进行预习，有利于提前了解生物实验的大概原理与实验流程，将不能理解的问题记录下来，以便在实验课堂中向同学与教师请教。在高中阶段，由于学业繁重，且上生物实验课的机会很少，对实验原理与实验步骤的预习需要学生有一定的科学思维与分析能力，所以学生很难自主完成预习任务。而微课教学視频的出现可以有效地解决这个难题，帮助学生了解生物实验的内容及基本实验流程，在一定程度上还能使学生保持一个较轻松的课前心态，从而大大提高课前预习的效率，为课堂教学创造轻松愉悦的氛围。

微课视频不仅可以帮助学生进行课前预习，同时也适合教师在课堂教学中应用。生物是一门实验性较强的学科，对学生开展实验教学可以提高学生科学探究的能力，培养学生的科学思维。当前，由于高中生的学习任务多，时间紧张，学校为生物学科安排的课时较少，有的生物探究实验耗费时间过长，不宜在课堂上实际操作，有些微观的生物实验肉眼难以观察到其内部的反应变化，教师可以在生物课堂上使用模拟演示实验的微课进行实验教学，既可以节省时间，又可以让学生直观地了解整个实验的过程，在间接地体验实验过程的同时，提高学生的实验观察技能。

在传统的教学模式下，如果学生在课堂学习过程中精神不集中导致知识点没理解或没记住，就会造成后续学习和做练习的困难。但在混合教学模式下，学生可以通过课后独立查看微课教学视频来补充学习，有选择性地观看自己薄弱知识的讲解视频来完善和巩固本身的知识网络，加深对生物实验的理解。进一步来看，微课教学视频的应用还可减少学生上辅导班的时间，减轻学生家长的经济压力。学生根据自身的学习能力，调节微课视频播放的速度和次数，有节奏地协调学习时间，有助于减轻学习压力。

二、教学实例——使用高倍显微镜观察几种细胞

在2019年出版的新教材《分子与细胞》中，第一次生物实验课是第一章第2节的“使用高倍镜观察几种细胞”。而这次生物实验课的教学目标为：学生学会高倍显微镜的使用方法及注意事项;学会制作临时装片。作为高中阶段的第一次实验课，高倍镜的使用和临时装片的制作都是为以后的生物实验奠定基础，所以无论是理论学习还是操作学习都同样重要。由于高中实验课的课时有限，所以将理论和操作讲解部分的内容制作成微课视频，为学生提供课外反复观看学习的机会，既可节省讲解时间又可照顾不同层次的学生按自己的节奏进行理解学习。

（一）高倍显微镜的使用

因为学生在初中阶段已经学习过普通光学显微镜的低倍镜的使用步骤及其注意事项，所以教师可以安排学生自主地完成对高倍显微镜使用方法及注意事项的学习。

教师活动：将高倍显微镜的结构、光学原理、使用方法和注意事项的解说制作成短视频并上传到学习通App上，供学生观看学习，还可针对视频内容设置测试题来检验学生是否已掌握高倍镜的使用方法。

学生活动：在规定的时间内进入学习通App，观看有关高倍镜的讲解视频，完成测试题。学生将观看讲解视频过程中难以理解的知识点记录下来，以便在课上与同学讨论或向教师请教。

通过微课视频，学生能在课前便完成高倍镜使用方法的学习，以减少教师在课堂上讲解的时间，增加学生在课堂上通过直接操作来检验理论学习成果的时间，同时引导学生将理论知识与实际操作相联系，加深对高倍镜使用知识的理解与记忆。

（二）制作临时装片

学生选择适宜的材料，自主完成临时装片的制作是本节实验课的难点之一。因此，教师可以将如何制作临时装片的知识制作成微课视频，或者下载优秀教师的讲解视频，上传到学习通App供学生观摩学习。通过演示实验视频的方式，促使学生更直观和正确地理解实验教学内容，培养实验观念，引导学生科学思考实验原理，提高教学质量。

学生通过观摩教师的制作过程学习知识和技能，便可节省教师在实验课上一直强调动手做实验前先学习理论的时间。对微课的学习帮助学生在上实验课前就已经拥有一定的概念性知识和技能，在课堂上便可着重发挥学生的主体性，将实验教学由以知识传授为中心转到以发展学生智力和动手实验能力为中心。此外，学生可以拥有更多的时间来选择多种材料（如植物叶片、血液等）尝试制作临时装片，体验动手操作的实验过程，增加直观感受以加深记忆。也可以观察更多种类的永久装片，并做详细的记录，而不是匆匆地浏览一遍。

（三）制作表格，类比总结

实验结束后，教师组织学生对高倍显微镜的使用步骤和要点进行罗列;将制作临时装片的实验材料与器具、实验步骤和实验结果制作成表格进行汇报;把观察的永久装片的种类、细胞结构等内容制作成表格进行分析。避免学生只动手、凑热闹的思想，调动学生探究学习的积极性，发展学生的动手操作能力、严谨记录实验的能力，提高教学质量。

教师将学生的表格上传至网络平台，供学生进行比较学习。教师带领学生分析实验结果，学习与总结细胞的基本结构特点，加深理解。

三、展望

微课教学的引入能使高中生物实验教学更加具体化、形象化、精彩化，优化教学形式。在生物教学实践中，如何充分挖掘课程资源，精心设计出科学的、高质量的微课视频，并及时地、合理地运用到传统课堂教学中，使学生在对生物实验的学习中可以事半功倍，是每个生物教师探索的方向。在生物实验课上运用微课教学，可促进学生的个性化學习，然而高中生物教师往往需要同时教授好几个班级，加上需要进行日常班级管理和教研，导致教师独立制作高质量微课的时间和精力不足，从而加重了“微课教学+课堂教学”模式实施的困难。希望学校能组织高中生物教师组共同建立微课资源库，实现资源共享，减轻教师单独制作全部实验微课的压力，同时可集思广益地开发出更有趣、有效的微课教学资源，帮助所有生物教师高质量、高效地完善生物实验教学。

参考文献：

[1]屠冬霞.微课在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（4）：107-108.

[2]李 燕.高中生物教学中微课的应用研究[J].才智，2019（34）：53.