浅谈高职高专院校大学英语词汇教学

聂元媛 高启荣

摘 要：词汇教学是语言教学的基石，只有掌握足够的词汇量才能夯实英语学习的基础，但在高职高专院校大学英语教学过程中，教师甚少考虑词汇选择和教学策略等问题。文章将从英语词汇教学的重要性出发，分析高职高专院校大学英语词汇教学中存在的问题，并探究如何根据高职高专学生的实际情况进行有效的词汇教学。

关键词：词汇教学;高职高专;英语教学;词汇教学法

一、高职高专院校大学英语词汇教学中存在的问题

如果把语言想象成一座巨大的建筑，那么构成它的砖块就是词汇。词汇是语言的基本单位，也就是理解一门语言的基础。英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾在他1972年出版的Linguistics in Language Teaching一书中指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”[1]由此可见，词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。根据国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，非英语专业学生的词汇水平应达到：认知3 400个英语单词（包括入学时要求掌握的1 600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2 000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业学习，认知400个专业英语词汇。因此，高职高专院校大学英语教学的一个重要任务就是全面扩充学生的词汇量。

然而，目前高职高专院校大学英语教学情况不尽如人意。调查表明，有一半多的学生入学时词汇量不到1000。[2]很多学生一是没有掌握正确的学习方法，易忘记所学单词;二是对单词的理解不够深入，对很多单词的理解仅仅停留在对应汉语的字面意思上。长此以往，学生对英语学习产生了畏难情绪，进入了一个恶性循环，以致最后难以达到教育部提出的基本要求。另外，在词汇教学方面也存在着一定的问题，具体表现为：一是以学生死记硬背取代词汇教学。部分教师认为高职高专学生基础薄弱，词汇教学费时费力，效果也不好，不如让学生死记硬背单词那么“实在”。这些教师常常前一天让学生背单词，第二天进行听写测验。学生为了应付测验，临时抱佛脚突击背诵英文单词表，对英语学习的兴趣和热情也在“背了忘，忘了再背”的过程中逐渐被磨灭。二是以过级考试的填词模拟训练取代词汇教学。反复操练这种选词填空的题型，的确可以让学生在过级考试中多拿几分。但重复这种“出题—做题—对答案”的机械套路，无法真正提高学生的词汇应用能力。三是没有采用系统的高职高专院校大学英语词汇教学策略。教师照本宣科教得很累，学生依样画瓢学得很苦。

总而言之，高职高专院校大学英语词汇教学不能仅仅停留在教师对着单词表主讲、学生被动接受的层次。那么，到底要如何在教学过程中帮助高职高专学生更多更好地掌握英语词汇呢？

二、如何有效地进行词汇教学

（一）选择合适的词汇

高职高专院校大学英语教学，要求“以实用为主，以应用为目的”，所以词汇教学应当首先满足学生的实际需要。而有限的课堂时间决定了词汇教学不能够面面俱到，因此，教师首先要考虑的问题应当是如何有效地选择教学词汇。在选择教学词汇时，教师应该考虑以下影响因素：词汇的使用频率、可学习性或可教性、覆盖面、使用范围以及学生的学习需求和学习时间。在选择的时候，首先要考虑的是词汇的使用频率。教师要选择高频词汇进行教学，以此来提高学生的阅读理解能力。可学习性或可教性指的是对一个单词的学习或教学是否容易。针对课堂教学，教师应当选择讲授相对来说更容易拼写或发音的单词。覆盖面显示了词汇的适用范围，一个覆盖面更广的单词可能更值得学习。一个词的使用范圍与它所属的领域相关，如diagnosis这个词，在几乎所有的BNC医学文献中都可以找到，但在所有的BNC学术文献中，只有11%的论文中能找到这个词。在这种情况下，教师应根据所涉及的领域选择适当的词语。在选取教学词汇时，教师还需要重点考虑学生对英语学习的不同需求，这也是大学英语ESP教学中词汇教学的要求。因此，在一堂商务写作课上教授许多口语俚语词汇是不合适的。最后一点是学习单词的时间。由于一节课的时间是有限的，因此教师应该教授学生能在短时间内掌握的单词。总之，在选取教学词汇时，教师应当认真考虑以上因素。[3]

（二）进行合理的教学设计

高职高专院校大学英语教学最需要考虑的因素就是学生的需求。从学习效果来说，实际上不是教师决定了学生学什么词汇，而是由学生真正决定要学些什么。

因此，在进行词汇教学设计时，教师要充分分析学情，了解不同层次的词汇学习者的不同要求。对英文基础薄弱的国际贸易专业学生，教师只需要教他们一些简单但必要的与贸易相关的词汇，如trade、fair、sample等，并通过展示图片或者实物来解释这些单词。对有一定英文基础，并需要进行涉外商务谈判的学生，教师需要根据所选授课材料进行词汇教学设计。

这意味着，一方面教师要考虑授课类型。在听力课上，教师需要在学生开始听听力前列出新单词来帮助学生理解听力内容。在阅读课上，教师则需先列出高频词，并要求学生在阅读时关注其上下文。在口语和写作课上，教师可以根据学生给的主题提供相关词汇并引导学生正确应用。

另一方面教师必须根据教材的上下文来选择词汇。例如，以honesty为主题的课程，教师就不要在课上讲授diligence、efficiency和punctuality之类的单词，因为它们间的相关性较低。此外，不同专业的学生有不同的学习目的。因此，教师必须很好地规划教学过程，以满足学生的需要。如果这门课的语言水平要求较低，教师就不必拓展太多困难的词来教;相反，如果这门课的语言水平要求较高，教师就需要拓展更多的专业词汇来提高学生的语言能力。[4]

（三）优化词汇学习策略

随着社会经济的发展，学生对英语学习的需求逐渐增长，而词汇量的增加不仅决定了学生听说、阅读和写作的频率，还能增加学生学习英语的信心。因此，采用正确的策略和方式来进行高职高专院校大学英语词汇教学工作是非常重要的。接下来，笔者将从读音、词形、词义和用法四个方面入手，阐述如何优化词汇学习策略。

首先，英语是一种拼音文字，单词的语音和词汇之间有着千丝万缕的联系，正确发音有助于学生正确拼写单词。因此可以把词汇教学和语音教学结合在一起，让学生通过音标知识的学习，尽可能地掌握对应的单词拼写规律。[5]同时，为了提高学生对英语的学习热情，可让学生适当采取谐音法来记忆单词，如bond这个单词谐音为“绑的”，进而联想到它的中文意思“监禁，联结 ”。

其次，英语中有许多词形相近的单词，由于构词法的不同，有些是同義词，有些却毫无关系。在教学过程中，融合构词法、运用对比法，能够让学生更好地正确区分并使用词形相近的单词。[6]构词法中运用得较多的是词缀记忆法和复合法，运用词缀记忆法时，学生只需要记忆常见的词缀含义，便能大概猜出派生词的大概意思和词性。例如，已知fund表示“资金”，如果学生知道前缀re-表示“回、向后”，而后缀-able加在名词或动词后可以构成形容词，那么就能更好地理解refundable为何表示“可退款的”。而运用复合法，学生能通过掌握复合规律，快速地理解陌生复合词的词义，如weightlifting，可以分别对词汇weight和lift进行理解，即“重量”和“举起”，也就是“举重”。这种理解方式生动形象，能激起学生学习的兴趣。而在教学过程中对词形相近的词进行对比对学生正确使用单词很有好处。例如，vote和veto、board和broad等许多单词易被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识，避免用错写错单词。

再次，在词义教学时，教师可以要求学生通过对比同义词、反义词、对应词等进行联想记忆，尤其是常用的同义词或词组，如look、watch、see、stare、glance等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便学生在实际运用中能正确使用。

最后，教师在教学中可运用语境记忆法，把单词放在句子或者语篇中讲解，教会学生通过学习句子来记忆学习单词。[7]此外，教师还要经常在词汇教学中安排学生造句，让学生通过造句来熟练掌握词汇。同时，教师还应当积极运用多媒体和信息教学手段，实行情景教学法，让课堂教学发挥应有的作用，尤其是针对高职高专院校非英语专业学生的教学，一定要融入学生所在专业的相关情景。

（四）合理复习，及时巩固

在词汇教学中，教师还要注意组织学生合理复习，以便及时巩固。复习时一要“趁热打铁”，二要有规律，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如同义、反义复习，归类复习，也可以采用单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌、听写等复习形式。

三、结语

作为外语教学活动中一个必不可少的环节，词汇教学的重要性毋庸置疑。如果不重视词汇教学，整个语言学习过程便会受阻。因此，选择合适的教学词汇、设计合理的教学过程、优化词汇学习策略对提升高职高专院校大学英语词汇教学效果来说，有着重要的意义。词汇教学需要考虑到各种各样的因素，而其中最关键的一点是，学生的需求决定了他们应当学到什么。

参考文献：

[1]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London Edward Arnold，1972

[2]孟敬敏.谈大学英语教学中词汇的教法[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（11）：187.

[3]亢云洁，刘陈艳.多元智能理论下的大学英语词汇分类教学[J].海外英语（上旬刊），2019（7）：44-45.

[4]陈 可.论大学英语教学中的词汇教学方法与具体策略[J]. 校园英语（下旬刊），2018（8）：11.

[5]鲍玲玲.词汇教学在高职高专大学英语教学中的探讨[J]. 文理导航（上旬刊），2016（1）：34.

[6]吴颜岭.浅谈大学英语词汇教学策略[J].咸宁学院学报， 2011，31（5）：90-91.

[7]李小乔.英语教学中的词汇教学研究[J].新课程（中旬刊），2018（12）：12.