落实核心素养，发展学生的思维能力

罗淑萍

摘 要：在中国学生发展核心素养的大背景下，英语课程改革出现了新动向，具体体现为更加关注学科的育人价值、关注学生的思维发展和学科核心素养。阅读教学不仅要培养学生的语言能力和文化意识，更要提高学生的思维能力。文章以一节阅读课为例，探讨了如何在阅读教学的各个环节落实核心素养，发展学生的思维能力。

关键词：阅读教学;核心素养;思维能力;教学活动

一、引言

习近平总书记在北京市八一学校考察发表重要讲话时指出，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。Wallace说，教育的目的不是让人学会知识，而是习得一种思维方式。基础教育阶段英语课程教学的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就意味着英语课程教师要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要注重提高学生运用英语思维进行表达的能力。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，構建结构化知识体系，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。阅读是主要的语言输入方式之一，而阅读课堂是培养学生核心素养的主阵地。本文以广州牛津版七年级“Unit 1 Reading Annas blog”一课为例，阐述了如何在初中英语阅读教学中落实学生学科素养的培养，发展学生的思维能力。

二、课例文本解读

孙晓慧、王蔷和钱小芳认为，当教师基于一个语篇设计教学时，首先应反复通读语篇，深挖文本，做好、做深教材分析;同时在文本中寻找主线，抓住主干，将零散的碎片化知识结构化，从而帮助学生构建结构化知识体系。如何解读文本？《普通高中英语课程标准（2017年版）》在教学建议中对教师如何做好文本分析给出了建议，即教师在进行文本解读时可以关注what、 why、how三个维度。具体内容包括：语篇的主题和内容、作者意图、主题意义、文本结构和语言修辞。基于这个框架所做的文本分析如下：

本课是初中生Anna 在网络上发表的一篇介绍自己基本信息的博客，其目的是交友。从语篇体裁看，这是一篇应用文（网络博客），结构为总—分—总，有主标题和段落小标题，主要内容是自我介绍。文章的语言主要采用第一人称，从年龄、国籍、外貌、家庭成员、学校、学习科目、爱好等方面进行介绍，旨在让他人对自己的基本信息和性格爱好有所了解，从而达到结交新朋友的目的。在文本分析的基础上，确立本节课的教学目标为：①了解博客类应用文的文本特征和说出作者的意图;②获取和辨别有关Anna的基本信息;③表达自己是否愿意与Anna交友并说出原因;④写一篇简单的自我介绍。

三、教学活动过程与评析

（一）基于语篇，激活主题

教师展示谚语：A friend in need is a friend indeed.然后提问学生：“ Have you ever heard of this proverb？ What does it mean？”

在学生回答自己的想法后，教师提出下一个问题：“How do we make friends？ ”在学生回答的同时展示交友软件图片，并着重介绍blog这一交友方式，同时带出新词汇blog。接着，教师让学生就“How to introduce ourselves to a new friend？ ”进行头脑风暴。学生课堂讨论结果如下图。

[设计意图]

“激活主题”是基于主题意义探究的课堂教学的第一步，教师应准确捕捉学生与该主题有关的生活经验，通过创设情境导入教学，让学生有经验可分享、有语言会表达、有兴趣来参与。教师在导入过程中创设的情境自然、真实，与学生实际紧密相连，有利于激起学生的参与欲望。通过头脑风暴，学生激活与此话题有关的词汇知识。正如吕叔湘所言，词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，词汇也将变得没有意义。阅读前的词汇学习有助于为下一阶段的阅读打下基础。

（二）辨析文章体裁，识别作者意图

教师首先要求学生快速浏览文章，然后提问：“What kind of article is it？  A practical writing or a story？ ”学生回答后，教师再次追问学生：“How do you know it is a practical writing？ ”

在学生回答后，教师接着要求学生：Read the first paragraph， the subtitles and the last paragraph，then try to divide the passage into three parts。

最后，教师让学生再次阅读文章的首段和尾段，说出作者的意图。

[设计意图]

文章采用总—分—总的结构，首尾呼应，表明主题。教师引导学生分析文本体裁和关注文章首尾段，有助于学生更好地从整体上把握文章的结构，厘清文章脉络，从而理解整篇文章，抓住文章的主旨和明白作者的意图。

（三）巧用标题，预测文本内容

教师让学生进行读前预测：Please look at the picture and read the title as well as the subtitles， and try to predict what Annas blog is about。

[设计意图]

预测是一个积极的思维过程，需要读者根据已知的文本信息，结合自身的认知经验、自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读过程中进行验证。预测能使学生更接近文本主题，有助于学生更好地理解文本。另外，文本的标题是文本内容的聚焦点，也是学生评判思维的激发点。

（四）以思维为核心，从多维度设计阅读活动

本节课教师设计了三个不同层次的阅读活动：

Reading Activity 1： Read the text and find out if our prediction is true or not and find out the supporting sentences.

Reading Activity 2：Reading for detail information about Anna and complete the form.

Reading Activity 3：Read and tell whether the facts about Anna are true or false. Try to find out the supporting sentences.

[設计意图]

这三个阅读活动环环相扣，层层递进。第一个是对读前预测的验证，第二个是对文章具体内容的理解，第三个则是通过寻找证据来对信息进行辨别与判断。这些阅读活动既有浅层次的信息梳理，也有深度内涵的挖掘;还符合理解、推断、验证等逻辑思维能力培养的要求。

（五）巧设读后活动，拓展思维

读后环节的活动是由三个递进的问题组成的。首先教师提问学生：“What do you think of Anna？”让学生先对Anna作一个评价。

接着问学生：“Will you make friends with Anna？ Why or why not？ ”学生了解Anna的基本信息后，形成了自己对Anna的基本评价，在这个基础上教师让学生思考分析是否愿意与Anna交朋友。

最后教师根据学生对前一个问题的思考，布置各自的读后写作任务：

（1）If you want to make friends with Anna， please write an e-mail to her and simply introduce your family members， your hobbies and your favorite subjects.

（2）If you dont want to make friends with Anna， and please write a new blog to introduce yourself and try to make new friends.

[设计意图]

本课最后的输出活动是一个写作任务。这个任务是基于一个问题链而创设的。三个问题层层递进，相辅相成。前面的文本解读环节分析过，该文章的主要目的是交友。读后活动从了解Anna的个人情况入手，到个人评价，再到自我沟通是否愿意与之交朋友，最后写回信介绍自己的情况。这个活动其实也是一个批判性的思维过程。批判性思维本身是一个高级的思维过程，需要一定问题的铺垫，同时要注重问题的层次性和延展性，使设计出的任务符合学生的思维特点，激活他们的思维，拓宽他们的思路，将课堂的学习与思维推向宽广考点领域。

四、结语

英语阅读教学是培养学生思维能力的重要方式，不应只停留在信息获取这一层面，教师要引导和激发学生将获取的信息与自己的生活经历结合在一起，以便学生对信息进行个性化的解读，提升思维能力。落实核心素养，发展思维的契机无处不在，教师要做一个有心人，精心打造学思结合的活力课堂，促进学生思维能力的发展。

参考文献：

[1]王 蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[2]孙晓慧，王 蔷，钱小芳.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探 [J]. 中小学外语教学·中学，2017（12）：27-30.

[3]万 顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J]. 中小学英语教学与研究，2018（10）：45-48.

[4]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学·中学，2015，38（12）：23-27.

[5]贵丽萍，黄建英，周 勇，等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.