低年级小学生数学学习兴趣的培养

王芬

摘 要：兴趣是学习数学最好的天赋，而低年级小学生刚刚开始接触数学，正处于发展数学兴趣的最佳时机。所以，作为低年级小学数学教师，要认真分析课程内容的特点，了解学生的学习困境和内心诉求，据此合理实施游戏化、形象化、生活化教学策略，构建生动活泼的高效课堂，从而有效提升学生的学习兴趣和数学水平。

关键词：小学数学;学习兴趣;低年级;教学策略

数学的研究对象具有较强的抽象性和复杂性，容易使低年级小学生失去学习的兴趣和耐心。所以，教师要积极改进教学的形式和方法，争取使枯燥的内容趣味化，抽象的内容直观化，复杂、陌生的内容简单化、熟悉化，从而激发学生的兴趣，促使学生主动参与数学思考和探究，最终夯实学生的数学基础，培养学生对数学经久不衰的学习热情。

一、课前导入游戏化

低年级小学生学习意识不强，且行为比较任性，他们只愿意接触自己感兴趣的事物。所以在数学教学中，如果教师直接引出知识内容，很容易引发学生的逆反心理，导致学生不愿意走进课堂，这便体现了激趣導入的重要性。不难发现，游戏对小学生有着无穷的吸引力，他们不仅愿意参与游戏活动，也愿意思考游戏中出现的问题。所以，在低年级小学数学课堂的导入环节，教师不妨根据课程内容给学生设计趣味性较强的数学游戏，让学生在游戏中逐步接触数学知识，从而使学生顺利过渡到课堂思考和探究中。

例如：在学习《有余数的除法》一课之前，我带领学生玩“粘豆包”的游戏，其具体情形如下：我请9名学生上前，围成一圈，让学生按照顺时针方向走动，然后我报出数字“3”，学生则三人粘在一起。这时我问道：“9个人，每三人一组，能分成几组？如何用除法表示？”学生写下：9÷3=3。接着，我报出数字“2”，学生则两个人粘在一起，但是还剩下一名学生。这时我提问道：“9个人，每两个人一组，能分成几组？”学生列式：9÷2=4，同时学生产生疑问：“还剩下一个人该怎么表示？”在学生好奇的注视下，我将式子补充完整，即：9÷2=4……1，并引出“余数”的概念，学生接受起来极为容易。由此可见，在小学数学教学中采取游戏导入法，对提升学生学习兴趣、启发学生思维具有很好的效果。

二、课堂教学形象化

“数”是用作计数或标记的抽象概念，在数学启蒙阶段，如果教师直接给学生展示阿拉伯数字，学生很难产生理解和记忆，但教师若是用具体事物的数量来表示数，学生就能对数产生形象、深刻的认识，这体现了形象化教学的重要意义。另外，在低年级阶段，学生不仅要学习“数”，还要进行“数”的运算，但由于他们抽象思维能力较差，往往难以理解运算的规则和意义，这阻碍了学生计算能力的发展。故而，在低年级小学数学课堂上，教师要通过有效的手段加强形象化教学，以促进学生对知识内容的直观理解，并保护学生的学习兴趣。

例如：在学习《除法的初步认识》一课时，鉴于“平均分”的概念比较抽象、复杂，我便采取动画演示教学法。首先，我在多媒体屏幕上展示6个胡萝卜和3只小白兔，然后以动画的形式为3只小白兔分配胡萝卜，其中第一只小白兔分到1个，第二只小白兔分到2个，第三只小白兔分到3个，之后我向学生提问：“可以这么分配吗？”学生马上表示不公平，于是我按照学生的意愿，从第三只小白兔那里取走一个胡萝卜，分给第一只。学生观察后表示：“每个小白兔分到的胡萝卜一样多，这样才公平。”于是，我由此引出“平均分”的概念，学生理解起来基本没有障碍，这为学生接下来进行除法计算作好了铺垫。可见，使数学教学形象化，是丰富学生直观感受、简化学生理解过程的可行之法。

三、课后作业生活化

布置课后作业可以督促学生巩固课上所学的知识，并锻炼学生的知识运用能力，但是，低年级小学生贪玩好动，缺乏学习主动性，往往拖拉作业，或者在写作业时糊弄了事，无法发挥课后作业的价值。而不难发现，亲切有趣的生活是学生快乐的源泉，相比于数学学习，他们更愿意参与生活实践。所以，在低年级小学数学教学中，教师可以给学生布置生活化的课后作业，让学生在发现生活、探索生活的过程中巩固基础知识、掌握数学技能，从而促进学生数学水平的提升。

例如：在学习《克和千克》一课之后，我给学生布置如下生活化作业：

（一）请认真观察家中的物品，找出重量比1克轻以及重量在500克左右的东西;

（二）称量或估算一只苹果、一枚鸡蛋、一块香皂的重量，并称量家人的体重;

（三）去超市的洗化用品区，看看哪些物品以“克”为单位，哪些物品以“千克”为单位，并对其进行单位换算。

这些作业基本都需要学生进行生活实践，这正好迎合了学生活泼好动的性格。并且，生活化的作业能够激发学生的求知欲，所以在完成作业的过程中，学生会进行拓展性探索，从而能够进一步理解“克”和“千克”相关的知识和技能。所以说，将数学作业与生活实践结合起来，是激发学生学习动力、提升学生作业质量的有效策略。

总之，在低年级小学数学教学中，教师要根据学生的实际需求合理渗透游戏、动画、生活等元素，借此呈现趣味数学，从而培养学生学习兴趣，为学生日后接触更广阔的数学世界奠定基础。

参考文献：

[1]李秀英.小学低年级数学教学的趣味性[J].华夏教师，2018（11）：34.

[2]许娟.略论小学数学教学生活化[J].教育观察，2017，6（22）：100-101.