分层培养促进教师自主发展

摘 要：教师是学校发展的根本，一所学校好不好，教师的水平非常关键，笔者结合自己的工作实践和体会，提出分层培养，促进教师自主发展的观点。

关键词：教师发展 分层 管理

一、创新背景

2012年3月，笔者调任到一所普通學校担任校长（现任太原五中校长），为尽快了解教学现状，便深入课堂听课。听后颇为焦虑，老师们教学的整体现状是：因为学生基础较弱，老师们处理教材肤浅，课堂教学深度远远不够。于是，开始了解学校老师的学历，结果发现，多数教师都是堂堂正正的本科毕业生。这时，我更纳闷了，学历基础都挺不错的老师怎么会是这样呢？但同时也有一份欣慰，那就是这些老师应该有进步的空间。也正是在当年4月，学校接到了太原市举行35周岁以下青年教师“成长杯”课堂教学团体赛的通知，学校需要组建初中、高中各七人的两支队伍参赛。我认为就这样去参赛结果肯定不理想。于是，利用在太原五中的人脉资源，请来五中教师为参赛教师指导，经过指导后，学校的两支队伍在比赛中均获得了三等奖的好成绩。这个成绩的取得让我有了一个坚定的信念，那就是五十六中的老师经过专门培养一定会有突飞猛进的变化。于是，学校将教师队伍培养作为学校五年发展规划的一项重点工作，并在当年六月，自发地和太原五中正式启动了“太原五中·太原五十六中”名校帮扶工程，选出一批有潜力的教师和太原五中名师结为师徒。同时，为了使教师培养更快见到成效，在校内将老师们分为了三个层次进行针对性的培养。

二、创新举措

根据教学水平层次将教师分成三个层次：新教师（5年以内）、合格型教师（30-40岁）、骨干型教师（教学能力强有潜力的教师），对这三个层次的教师进行分层培养，培养目标是新教师合格型培养，合格型教师骨干型培养，骨干型教师名师型培养。老师们自愿申报、自己选择所属层次。

1.实施教师培养工程，整体推进教师分层培养

（1）新教师培养工程

实施对象是新教师，培养目标是尽快适应均衡教育发展新要求，进入合格型教师层次。做法是：一是组建新教师成长研修班，形成固定的成长群体;二是学校骨干教师担任导师的“青蓝一对一”师徒结对，帮助徒弟规划五年教学发展生涯;三是以参加名校观摩学习和专题培训为主的新教师自主提升，从而为自己设立较高的成长目标;四是以“新教师诊断课”“新教师汇报课”“新教师微技能系列竞赛”等为主的新教师课堂教学成长记录;五是举办“新教师沙龙”，提供教师交流、资源共享、共同成长的平台。

（2）骨干教师培养工程

实施对象是30-40岁的合格型教师，目的是培养学科教学骨干，形成教师中坚力量。做法是：一是组建骨干教师研修班，开放式学习，定期活动，共同进步;二是开展学科理论集训，以集中组织形式对教育教学理论、专业知识、课程目标、教材、学科教学理论进行集中学习和讨论，提升研修班教师的理论水平;三是以专题讲座、研讨课、观摩课、竞赛课等多种形式对研修班成员进行专业知识考试与教学评比，达到以研促训、以赛促训、以考促训的培养目标;四是以科研推动教学，将教学问题转化为课题逐项突破，逐项解决教学中的问题。

（3）名师名校帮扶工程

实施对象是具有较强教学能力、鲜明教学风格和发展潜力的骨干教师，通过名校帮扶，培养一批具有先进教育教学理念、强烈事业心和责任感以及专业知识扎实、教学基本功过硬和开展教科研能力的教师，成为引领学校教师队伍的省市教学能手、学科带头人等教学名师。做法是：一是与名校签订教师培养师徒协议;二是制定包括学期教学计划的制定，单元教学目标、课时教学目标的制定，教学重点、难点的确定，教法学法的选择，学情分析，课标、考纲、教材、中高考试题的解读训练，教育教学理论和专业新知识学习等内容的徒弟培养计划;三是建立“教师拜师成长”考核激励制度，做到每周有听课笔记、每月有教学反思、每学期有拜师成果汇报，每学年有表彰奖励。通过名校名师帮扶，全面提升骨干教师的教学水平和能力。

2.创新思路，保障教师分层培养有效实施

（1）依托名校帮扶，创建“自下而上”的师资培养新模式

我校与太原五中正式启动“太原五中·太原五十六中帮扶工程”。目前基础教育均衡发展中的“联盟校”“教师交流”等模式，多数为“自上而下”的行政推动，教师参与积极性不高。而我校实施的名校帮扶的“自下而上”模式，由薄弱校主动与名校结盟，帮扶途径包括师徒结对、同步教研、名师示范、课堂研讨、信息共享等，帮扶方案对师徒双方具有明确的要求，这种“自下而上”的师资培养方案内容具体，针对性强，实施路径可操作、易落实。

（2）借力名师工作站，搭建高效教研的平台

高中语文刘补明工作室落户于我校。名师工作站是名师以“师带徒”方式对工作站挂牌学校的中青年骨干教师进行定点培养培训，使工作站成为名师名家的孵化地。借此平台，每周开展包括专题讲座、课标教材深度解析、试题深度分析、学科素养提升、教育叙事等内容的交流和高效课堂构建等内容的学科教研组集体教研活动，在名师引领下，提升教师教科研能力;在名师工作站引导下，组建龙头教研组，提高教师互助，协同共进的自主性。

（3）依托课改基地校，搭建研究教学的平台

我校被确定为“太原市基于核心素养·教学目标引领·提升课堂质量行动”项目的初中段课改基地校和太原市首批教育科研基地校。基于我校教学现状及课堂教学中迫切解决的问题，我校确定了《初中教学目标的精准化设计研究》和《教学目标引领下的“一致性”初中课堂教学评价标准研究》两项子课题，教学目标的精准化设计是课堂教学评价的前提和保障，而课堂教学评价是教学目标精准化设计的检验和落实，两者互为一体。我校以此为契机，开展对教学的深入研究，达到科研助教学的目的。

（4）走出去、请进来，搭建多元学习平台

“走出去”，即我校定期组织教师外出学习，通过参加北京、上海等省市教育部门组织的各种培训和课堂教学研讨，或课堂实地观摩学习，培育教师教学新理念，拓展教学新视野。“请进来”，即我校定期邀请教育或学科的专家进行报告或对教师进行指导，建立名师进校常态化和教学指导顾问制度，让专家、名师对教师进行持续、跟进式的指导与引领。

三、解决的主要问题及取得的效果

1.解决的主要问题

（1）突破了教师发展的瓶颈问题，形成了浓浓的教师自主发展氛围

学校曾一直是一所薄弱学校，生源较弱，教师士气低落，每天忙碌于简单的重复劳动中，形成了教与学的恶性循环。学校经过教师分层培养，教师明白了自己教学中的问题，找到了自己发展的方向，找到了突破教学瓶颈的方法，从提升自己开始，扭转教学现状。目前，老师们上进心很强，有了自己的职业追求与职业发展规划，学校形成了浓浓的教师自主发展氛围。

（2）找到了学校发展的重心，形成了以教师培养为核心的学校发展策略

通过教师分层培养，学校看到了教师教学现状的改变，也看到了学校发展的方向，那就是以教师培养为轴，以教师自身专业发展的提高带动学校文化建设、学生管理跟进等方面的变化，形成以教师培养为核心的学校发展策略，成为学校发展规划的一项重要内容。

2.取得的效果

通过教师分层培养，不仅教师结构得到优化，而且有效促进了教学能力和水平的提高，学校整体实力也大大提升，取得的效果显著。

教师队伍迅速成长，教学能力提升：实施教师分层培养以来，学校教师队伍迅速成长，骨干教师和教学能手比例大幅增加，太原市“成长杯”“敬业杯”“升华杯”两轮六次的课堂教学团体竞赛中，我校分别取得两次三等奖、一次二等奖、五次一等奖的好成绩，其中“敬业杯”初中组荣记集体二等功。

教学效果明显，学校实力整体提升：伴随着教师分层培养方案的实施实践，学校教师教学教研能力的不断提升，有效促进了教学效果的提高;中高考人数达线率逐年增多，其中，创造了两个学生达文化课一本分数线的纪录，形成低进高出的发展态势;同时，在学科竞赛、综合素质竞赛等活动中也取得了喜人成绩，学生获得2018年国赛物理竞赛一等奖、全国科技创新比赛一等奖、全国软式垒球竞赛冠军等。

四、形成的主要经验

1.学校发展抓关键，内涵发展靠教师

随着基础教育均衡发展的开展，各类学校的硬件设施不断完善，学校之间的硬件差距越来越小，学校间的差距越来越体现在学校发展的“软实力”上，学校尤其是薄弱学校内涵式发展的问题逐渐凸显。“怎么做”“做什么”和“学校出路何在”是摆在校长面前的首要任务。而学校的中心工作是教学，教学质量的提高靠教师。教师是学校发展中最主要的核心力量，是全面提高教育教学质量的关键。因此，提高教师专业化水平，打造一支高素质的教师队伍是促进学校内涵发展的根本。

2.外部机制很重要，自主发展更需要

教师靠本人很难实现大幅度的提升，教师的发展需要借助学校积极的成长环境，即教师的自主发展既需要从内部追求动机出发，又需要有外界良好环境的驱动。所以，学校要尽可能地创造教师成长的积极环境，做好外部成长保障，形成教师成长的氛围。教师找准自己的发展方向后，在学校良好的外部机制驱动下实现自己内部需求的发展，形成自己要发展、自己要规划、自己要反思、自己要创新的自主发展轨迹，实现自身专业发展的蜕变。

3.整体推进是方向，阶段系列求落实

学校实施教师分层培养，不是要把教师分成三六九等，而是要实现全体教师的全面进步，整体推进教师的专业发展。在整体推进的过程中，学校要本着遵循一段时间解决一个重要问题的原则，对不同层次的教师采用“阶段性主题式”的培养方式，形成系列性的培养活动，对教学中的问题逐个突破，達到“分步实施，全面提升”的目的。

4.课堂教学是核心，课标教材深研究

教师的专业结构包括很多要素，但“课堂”是核心，教师自主发展的内容重点是“课堂”，教师最需要提高的是以“课堂”为中心的一系列能力和素养，教师只有在课堂教学的这个中心上获得收获才能称之为有发展，而这一核心能力的提升有助于带动其他能力的发展。按照课前、课中、课后的研究思路可以将教师自主发展的内容体系确定为：定准目标，吃透教材;聚焦课堂，实现有效;把握试题，有效备考。

教师培养是一项长期系统的工程，既需要学校为教师创造良好的成长环境和成长平台，又需要教师自己追求进步、不断反思，实现教师专业的自主发展。学校要科学规划，抓住教师发展的核心问题，分阶段、分主题针对性突破，有计划、有效果引领教师实现专业化发展，形成系统化的教师培养模式。教师要自我规划、自我改进、自我反思、自我创新，实现自主发展。这样，内外双面驱动方能使教师培养效果最大化。

参考文献

[1]杨向东.中学教师分层培养模式探索[J].教学与管理，2015，（12）：23.

[2]“3322”教师专业发展校本模式的研究报告[C].太原市教育科学“十二五”招标课题成果集，2016，4：142

[3]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制[M].北京师范大学出版社，2009，3：221

作者简介

杨向东（1965，7-），男，汉，山西省太原市人，教育硕士，太原市第五中学校，中小学高级教师，主要从事教育教学管理研究。