有趣的小汽车

秦宵平

乐高玩具能够让幼儿在玩的过程中学会观察和思考，提升创造力和想象力，发展空间思维，同时锻炼手眼协调能力，使小肌肉获得更加精细的发展。但在投放乐高玩具的过程中，我们发现，它能带来更多的发展。

一、活动主题的由来

建构区投放乐高材料后，我们发现孩子们最喜欢的操作就是拼插各种各样的车，而且他们经常聚在一起，摆弄、讨论玩具车，观察得很仔细而且乐此不疲。

“我的警车，车门是可以打开的。”

“呜呜呜，呜呜呜，我的车开来了。”

“这是佩奇家的车，前面是爸爸妈妈的座位，后面是佩奇和乔治的座位。”

“我来幼儿园，每天和爷爷坐4路车，这里需要很多座位。”

“我的是两个轮子的车，妈妈骑电动车送我来的。”

……

解析：车，对幼儿来说有着很强的吸引力。幼儿只要一出门就会接触到各种各样的“车”，“车”给每个人的生活都带来了极大的方便，“车”已经是我们生活中不可缺少的一个部分。围绕幼儿日常生活中经常遇到和谈论到关于“车”的话题，基于幼儿对车的兴趣与需求而预设和生成，“小汽车”的主题活动，激发幼儿探究的欲望与激情，使幼儿迈向深度学习的第一步。

二、主题活动过程

引导幼儿用语言、肢体动作、建构活动、图画等多元方式把他们已有经验和知识表达出来。最后商定幼儿和家长一起寻找生活周围具有特殊功能的车。

过程一：寻找各种各样的车

谈话活动：警车会发出一种声音，你知道是什么样的声音吗？警车是用来干什么的？还有哪些车，会发出声音，而且有特殊的本领呢？

图书区投放新材料：《呜哇呜哇！救护车》、《嘀嘟！嘀嘟！消防车》、《加油！警车》

教师观察分析：

“它会发出声音，我见过的，是救人的车……”

“消防车上的这个梯子，叫云梯，巧虎告诉我的……”

“我爸爸的单位有警车，警车会叫，它特别特别的厉害！”

……

幼儿在自主阅读中，一边自言自语，一边和同伴讨论，他们联系自己的生活经验，表达自己的发现和想法。这说明，幼儿对这几种特殊功能的车已经有了初步了解，但是不完整、不全面。作为教师，该怎么办呢？首先鼓励幼儿仔细观察画面，提出问题：救护车有什么特点呢？发生了什么，该叫救护车帮忙呢？拨打什么号码来请救护车帮忙呢？引导幼儿大胆表达自己的认知。生成集体活动《特殊的车》，通过看看、听听、说说感知三种车（警车、救护车、消防车）特征和用途;知道如何拨打电话来寻求帮助。

出现质疑：集体活动后，孙一卜小朋友的妈妈给我打电话。孙一卜有点不高兴，他最喜欢的挖掘机也会发出声音，但是老师没有介绍！

回应措施：与家长沟通交流后，我们发出邀请：请幼儿和家长一起寻找生活周围具有特殊功能的车，每周三的区域活动时间，以亲子游戏、亲子阅读等多种形式，给小朋友们介绍自己的新发现。

意外收获：经过几次分享，幼儿共同阅读了《叮咚！公共汽车》、《咔嚓！咔嚓！挖掘机》、《土豆小汽车》、《我想学骑自行车》4本绘本图画书。

刘子涵小朋友和妈妈带来的打电话游戏，经过改良生成“打电话游戏”。益智区投放数字（可组合）、各种车辆图片等材料。

可可和妈妈的“巧手制作——小汽车”，生成美工区巧手制作活动。区域投放废旧材料（各种大小不同的纸盒）、纸粘土、棉签、瓶盖等。

圆圆和妈妈，带来的共享单车图片，使孩子们有了关于“共享”的这一概念初浅认识。

思考：提供绘本图画书目的是帮助幼儿拓展关于车的知识，集体活动的开展是梳理幼儿关于车的认识，明确不同车的特殊功能，激发幼儿对车探究的动力。孙一卜小朋友的事件，恰好是幼儿探究车的表现，利用这一契机发动家长资源，开展家园互动，一方面有助于幼儿多方位的参与活动，另一方面有利于家长了解幼儿在幼儿园的学习和生活。生成的各种活动促使幼儿通过自己细致观察、亲自查找资料、亲身动手操作，丰富了关于车的知识和经验。美工区幼儿在低结构材料的搭建中，通过操作、尝试、同伴合作等方式获得最直观的经验，更好地促进了幼儿的学习与发展。

幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿只有在活动中发现问题，然后通过讨论、实地参观、操作等方式使问题得到解决，才能获得真正的经验。为此，投放幼儿日常生活中经常遇到的过家家交通场景图，利用直观的情境模拟和真实的路标，使幼儿结合自己的生活经验和认知，进行各种游戏活动。在游戏中发展自己的能力，熟悉交通标志的意义，树立遵守交通规则的意识。

三、主题活动反思

1.关于幼儿的学习

在孩子们的活动中，孩子们遇到了很多问题：发生什么事情，请警车帮忙？拨打什么号码请消防车？我们生活周围还有哪些特殊功能的车？哪些地方有斑马线？路上还有哪些交通标志，他们的作用是什么？乘车需要注意什么？怎样做更安全等等，在探索这些问题的过程中，我们能够清晰的看到孩子们的细致观察、大胆表达、合作分享等能力都在提升，更重要的是幼儿在真实的游戏情境中体验到活動的乐趣，感受遵守规则为生活带来的便利。

2.关于教师的成长

幼儿的学习是在游戏中不断发现问题、解决问题的过程。教师在这个过程中观察幼儿的行为，追寻幼儿兴趣，与幼儿互动，发现幼儿游戏中遇到的困难，帮助他们把游戏不断延续和深化，使幼儿获得多方面的发展。在具体的游戏过程中，教师通过创设真实情境和提供材料支持，使幼儿更好的进入主题活动，投入到学习当中。教师有效的提问引发幼儿思考、讨论，使幼儿展开想象，充分调动原有经验，在经验的基础上更加深入的学习。通过观察和分析，教师能够更好的把握幼儿的学习需要，随时调整自己策略。教师重视家园共育，促使幼儿的学习做到家园统一和整合。

总之，关注幼儿的游戏，解读幼儿的行为，支持幼儿在游戏中的学习与发展，才能促进师幼共同成长。