在美术课堂中浇灌思维之花

王艺凝

在近两年对低年级美术教育的探讨与研究中，培养孩子们对美术的兴趣以及发散他们天马行空般的想象力是我作为教师的出点，如何在课堂上充分发散学生的思维，调动学生的主动性一直是课堂的中心。美国著名教育学家罗伯特 斯滕伯格等在为中文版《思维教学——培养聪明的学习者》这本书做序时说：“知识对于任何一种知识都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维;反之，没有思维，知识又是空洞的，没有活力的。”因此任何一个学科的课堂教学都应做到传授知识与培养思维兼顾。

什么是思维课堂？是培养学生学科思维的课堂。没有固定的模式，没有固定的操作程序，有的是教师对教材的理解、对课堂的设计以及对学生不同阶段的特点把握。对于不同的课堂，面对不同的学生，教师可以选择不同的策略。

一、结合生活，让思维跳跃起来

手工课在小学美术教学内容中占有相当大的比重，是小学美术课程重要的组成部分，也是孩子们非常喜欢的美术学习内容。手工课教学活动过程中教學手段的直观性、形象性、灵活性，对培养学生的动手能力、想象能力、创新意识有着非常重要的作用。

一年级的美术《多样的小饼干》一课，属于“造型表现”课，而造型的所用的材料是低年级孩子比较感兴趣的彩泥，塑造的对象又是孩子爱吃的饼干，贴近生活，丰富多样的饼干是让思维发散的切入点。课程的设计首先通过一段关于小饼干的视频引入，并让学生分组分别去观察饼干有不同的形状、颜色和花纹，通过这个环节的设计，让学生发现自己已知道的，更发现新奇的，为接下来动手实践提前做好思维活跃。另外，在选择“颜色”搭配的时候，更易于结合生活，以相对应的口味进行引导，比如：喜欢草莓味道的可以选择红色，喜欢香蕉味道的可以选黄色，有了这种意识后学生会更感兴趣，也更感亲切。

在添加花纹的方法上，同样结合生活，并利用身边的物品可以进行扎、挤、压等制作出花纹，让学生意识到可以充分发现身边的物品进行装饰，再结合形状和颜色动手开始制作。学生有了启发，便会试着用发现的眼睛去观察，不仅仅只是看到物品的表象，而是会去思考和尝试不同的物品会在彩泥上出现什么样的效果。在教学中，创设出和谐、宽松及亲切的课堂气氛，不仅让学生感受到和谐平等的人师生关系，也给学生营造一个充足思维空间。

二、精简设问，让学生主动探索

例如在剪纸课《彩蝶》之后，学生已初步掌握会用了对折剪的方法，接下来就让学生针对对称形做拓宽学习。还可以剪出各种生活用品、工具、水果、植物、动物、人等等，接着就让学生动手自己任意剪出一个对称形，学生每人根据自己的兴趣剪出不同的形象。而接下来则是要教授新知识——剪出连续的对称形。在这里，我没有直接和学生去讲方法，而是展示一个完成的作品：用对折剪剪出一个对称形，接着再展开变成了两个连续的对称形象，这个时候就会很大程度地引起学生的思考和兴趣，所以就直接把问题留给学生：“这是怎样剪出来的呢？”从而让他们自己去尝试去找答案。在尝试的过程中，激起了学生自主去探索的能力，调动了学生思维的积极性与主动性。

最后用一个简单的例子再揭晓答案——怎样剪出一颗心。对折一次，画半颗心。对折两次画半颗心和之前有什么不同？还是让学生去发现，找到不同的地方。同样的方法，你能剪出更多连续的对称形吗？用一个个问题去牵动他们的思维，学生再带着问题继续探索，让他们的思维得到释放。

三、启发引导，拓宽想象和联想的空间，培养学生的创造性思维

在教学中，教师应注意引导学生在观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。 美术课更是培养学生观察与创新的平台之一。 “树”是学生很熟悉的一种植物，可以去画树，也可以去剪树。首先可以利用一些资料让学生去观察，如不同种类的实物、图片……然而，我们画笔下的树一定长得都是规规矩矩的吗？河水连着江海，鱼儿才能越游越远，有了一定的知识素材做引导，学生才更有信心去展开想象的翅膀。所有你会发现，在学生的笔下，见不到生活中真真切切的树，它们或弯弯曲曲，或奇形怪状，或深入海底，或冲向宇宙，总之，一个广阔的、丰富多彩的世界慢慢地被孩子们表现出来。

四、打破思维定势，培养学生发散思维

思维定势就是习惯从固定的角度去看的事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。而发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维。因此，在学习新知识的过程中，我们要努力克服思维定势的消极作用，多进行发散思维，培养思维的多样性。

五、小组合作碰撞思维火花

思维课堂的教学方法特别之处还在于重视互助合作学习。小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。在小组合作时每个学生的地位是平等的，他们愿意说、愿意做、愿意交流，是学生最喜欢表现的一种形式。所以小组讨论、合作学习，有利于学生多向交流、相互启发、取长补短，培养学生的参与意识和合作精神。弗兰肯海姆在《活跃课堂思维的教学策略》一书中提出了关于合作教学策略的循环赛、“热山芋”法、三人组等多种教学方法和技巧，对于深刻领会和准确把握小组合作学习的实质和科学操作法则有很好的帮助。

恰当地分组使学生既是竞争的对手，又是合作的伙伴，有利于学习资源的共享、学习成果的交流，同时随着学生之间的互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。学生的创新精神往往是出自于互相的争强斗胜，而这种精神则需要教师循循善诱的引导和挖掘。小组共同讨论，发现问题，解决问题，各抒己见，不仅有活跃的课堂气氛，充分的多向交流更是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。

美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力。在课堂上教师应充分发掘学生的潜力，让学生放开手脚，从各个方面激发学生的思维之花，从而创造出更精彩的课堂。