让思维的火花绽放

施燕红

阅读教学是小学语文高年段学习内容的一个最极其重要的部分，是指在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用老师的分析讲解代替学生的阅读实践。对于一线老师来说，阅读教学是语文教学的一大难点;而对于学生来说，阅读理解题在语文考试中占分比例非常大的，学生在这一部分的得分率往往也是很低，因为它难度高，具有很强的主观性，是学生倍感苦恼的学习难点。如何在小学语文高年段阅读教学中培养学生的阅读理解能力？我觉得这需要我们老师在阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提高学生发现、分析、解决问题的能力，同时注重培养学生的创新思维能力。《义务教育语文课程标准》（2018年版）[最新修订版]中提到：要重视培养学生的创新精神和实践能力，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析、解决问题的能力，提高语文的综合应用能力。

如何在阅读教学中培养学生创新思维能力？我觉得可以从以下几方面进行阐述。

一、营造自由宽松的学习氛围，培养学生的创新意识

心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。反之，在压抑沉闷的环境下，学生的创造性思维往往是很难打开的。所以，要想学生有效地阅读，让学生乐于走进新问题、养成思考的习惯，在课堂上提出独特的见解，我觉得宽松自由的学习氛围是非常重要的。例如在上老舍的《草原》时，我先放了腾格尔的《天堂》这首歌，让学生先沉浸在蓝蓝的天空、清清的湖水、绿绿的草原、奔驰的骏马、洁白的羊群当中，在轻松的氛围里，学生的学习热情高涨，思维活跃，这样学生创新的火花不断地闪光;同学们凭着自己已有的经验，想象着自己印象中的草原，有些同学甚至想到了自己坐在碧绿的草原上，背后是白色的蒙古包，手里拿着烤羊腿，正津津有味地吃着。还有到过草原的学生抢着分享自己的在草原看到的美景及感受！从而为下文学生去理解体会老舍笔下的草原是什么样的做了很好的铺垫。

游戏也是我们为学生营造的另一个自由宽松的学习氛围的一种途径，有利于培养学生的创新意识。如上《竹节人》时，让学生按照课文的提示自己制作竹节人，同学们制作的竹节人五花八门，有的用吸管来制作，有的用真的竹子来制作，学生的改良版竹节人激起了同学们极大的学习热情，他们与同桌介绍自己的制作过程，与同学斗竹节人，感受玩竹节人的乐趣，而在制作与玩竹节人这个玩具时，学生分享着的彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验与观念，丰富了我们的阅读教学内容，学生体会到作者在创作文章时的所思所想，也有利于学生创新意识的培养。课后，再让学生把自己制作竹节人的过程写一写，学生兴趣也浓，学生们愿意去主动思考，并有了创造性思维的意识，很好地帮助学生开拓思维。

二、鼓励学生大胆质疑，擦出思维的火花

宋人朱熹说：学贵有疑，小疑则小，大疑则大，不疑则不进。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，学贵有疑，学习的过程应该围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，才能在交流中擦出思维的火花。因此在阅读教学中，教师要善于挖掘教材，引导学生大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许他们有不同的见解，鼓励学生进行超越教师的思维轨道的有价值的思维活动，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在设疑时要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾和新旧知识之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。

三、善于利用课后思考题，培养学生的创新思维

我们小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源，教师要善于挖掘教材中的创新因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，则可能取得意想不到的教学效果。在我们每一篇课文的课后习题中，其实都有一些是关于思维探究性问题的习题，是属于培养学生思维能力的题目，我们老师要善于利用略读课文中的导读和精读课文中的课后习题，要让学生带着课后习题进行预习，课堂教学上我们老师也应该设计出具有思维挑战的问题，并给足学生时间，让学生充分表述自己的思维过程，实现师生和生生间的思维碰撞，让学生敢于发现，敢于发表自己的见解，敢于坚持自己的意见。所以做为老师，我们一定要善于挖掘利用课后习题，在备课时精心準备问题。

四、阅读课堂扩展延伸，培养学生的创新思维

小学生的思维敏锐度有局限性，看待问题比较浅，培养学生的创新思维是语文老师必须完成的一项艰巨任务。阅读教学对于学生思维培养来说，可以通过拓展问题的宽度，利用一切可以利用的课本资源来扩展延伸，让学生主动探究，在推进课堂教学精彩生成的同时，引发学生主动参与，有效推时其创新思维的发展。例如在教授六下《鲁滨逊漂流记》（节选）一课中，我通过让学生画四格漫画，把事件的起因、经过、高潮、结局用漫画的形式画下来， 这种图像化的阅读策略正越来越多的被人们所重视。因为它不仅可以帮助学生梳理了文章的脉络，还可以培养孩子对文字的记忆和理解，更是一种创造力练习，又达到了多学科的融化。

总之，学生创新思维能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体。课堂教学中应创设宽松和谐的学习环境，精心设问，使学生的学习热情高涨，思维活跃，这样学生创新的火花才会不断地闪光;在充分展示知识的发生发展过程中，使学生积极主动地参与，师生共同配合，教学相长，彻底改学生“接受一模 仿”的学习模式。让学生拥有更多的时间和空间进行探索和创造，才能更好地培养学生的创新意识。