课堂改革中的数学创新教育

黎洁

随着课程改革的逐步深入，教师的教学理念、教学方式也跟着与时俱进;以培养学生“自主、合作、探究”走向教学前台学生思维创新与思维潜能是创新性思维的充分体现，所以，现下小学数学教学，教师应当将培养学生创新思维目标结合在教学活动中去，同时致力于建立科学的教学模式，实现创新教育理念的有效运用。在实际教学实践过程中，数学教学对教师要求较高，如此就要求教师在教学中，融合教学需求设置科学的教学方案，给初中小学学生培养创新思维奠定扎实的基础。

一、从教材的改革体会创新教育的方向

现在发行使用的教材在编写上明确学生在数学学习上的主人翁地位;致力于构建科学的学习模式和轻松的学习环境;提供了更多自主探索的指引和导向以及合作交流的空间，强调体现教材人文精神。为了从最根本的源头改变以往教材在编排上的局限，展示出多层次、多角度、全面性、答案不唯一而具有开放性，使学生在接受知识由被动、复制和缺乏积极主动的学习到对新知识的渴望追求。新教材一改以往例题—讲解-练习的模式，换之而来的是充满了无数的可能性和无限的想象空间的数学活动。呈现出大量的“看一看”“想一想”“自己动手”等一系列的实践活动，如：“实践活动”“数学小调查”“试一试””练一练”等栏目。加强了学生生活、社会生活的联系，在题材上引入了“奥运”、“环保”等内容，着眼于学生的情感体验，教材还设计了“数学故事”拓宽了学生对数学领域的理解。

二、教师在课堂中如何培养学生的创新思维是新时期教学着重需要研究的领域

我认为主要从以下几个方面进行。

（一）以情激趣，诱发创新

新教材中注入了许多生活元素，与学生的生活、兴趣、活动有着密切联系的数学素材。在新知识带来的思考，所引发的猜测、推理，以及对自己的猜想进行验证到最后对知识的归纳总结各个领域里所设计的情景，都是我们大家所熟悉的生活情境。结合学生的成长经历和文化背景、生活背景，鼓励学生在生活中寻找数学。

（二）构建良好的学习环境，建立新型的师生关系

培养学生学习数学创新思維必须为学生创建科学的教学环境，转变教学理念，调整教师与学生的关系。应当凸显学生在课堂中的主体性，尊重其主体地位。通过教学模式的优化，改变教师一味传输、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教师是点燃学生思维火花的促进者、引导者;学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。因此，作为教师要面向新的课程改革，培养学生的自主学习能力，唤起学生的求知欲望，教会学生自主学习。

1.让学生学会与他人合作

为了实现高效课堂和更好地培养学生对集体的归属感、荣誉感并激发各类学生的潜能，作为课堂的组织者和调控者，我们做老师的要在课前 根据学生的特点合理地安排好若干个学习小组。每个学习小组的成员的能力和水平基本是均衡的，老师会根据每个成员的不同个性和特点合理地安排他们的位置，这样方便他们的交流和互相学习。这样各个小组成员在完成学习任务时都会发挥自己最擅长的技能，极大地激发了他们的自信心和培养了学生的集体荣誉感。学生之间的个性差异使得他们在共同协作中，取长补短，每个个体得到更好的发展。

2.把课堂还给学生

我们做老师的要遵循以下原则 ：只要学生自己能看懂的要指导学生自己看;只要学生能讲得出的要鼓励学生大胆地讲;只要学生通过小组研究解决的问题一定让学生讨论研究，要通过实验操作的要创造条件让学生动手操作;这样变被动接收为主动探索进而学会学习。

3.学会倾听

合作学习已成为当前课堂教学的一种主要学习方式。我们的教学设计着眼于人的发展，着眼于获取信息的多向交流。倾听这一行为，它是一项多向的交流，它包括教师与学生之间的倾听，学生与学生之间的倾听;教师面对个体的倾听，教师面对全体的倾听。小学生对知识正是具有强烈的求知欲的时候，教师尊重他们的求知欲，善于倾听他们的所说所想，并关注到他们的表情和神态，着意味着一种迎接和承纳。让学生在自由的状态下展现他们的天性。同时，学生之间的倾听也是一种有效的学习方法。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要实现高效课堂首先要有自由平等的交流空间和平台。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流、碰撞。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不仅仅是听学生发言的内容，还听取其发言中所包含着的心情、想法。学会认真倾听既是尊重别人的一种修养，也是一种习惯的养成，还是一种意志的锻炼。

（三）通过多媒体技术加以联系实际培养创新思维

多媒体是一种辅助式的教学工具，在数学教学活动中有着非常明显的作用。教师可运用多媒体技术优势将小学数学的抽象性突破，从而引导小学生进一步理解数学学科知识，对小学生的知识学习成效优化以及分析数学问题的能力提高有重要作用与意义。如北师大版小学数学教学有关平行四边形的面积这一数学知识点时，可通过多媒体设备对平行四边形进行分割、旋转等动态演示，接着有意识地引导学生思考同底同高的平行四边形的面积与三角形的面积有什么联系。学生可以通过这一过程采用发散性思维，进行多种猜测，在学生经过探讨后，可以给学生展示出各种不同的三角形，只要是两个完全相同的三角形就可以拼成一个平行四边形从而推导出平行四边形面积的计算公式。培养学生的创新思维，即培养学生对知识的延伸和发散。在教学多边形的内角和时，让学生联系三角形的内角和的知识，通过动手划一划，分一分，拼一拼，使学生认识到多边形的内角和是根据三角形的内角和这一个知识转化来的。操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形等几何图形;开放学生想象的空间，提供动手操作的机会。在这个过程中，既培养了学生大胆推测的发散思维，也培养了学生通过实验再次发现知识的探索精神。

在新课程理念中，数学教学活动应当充分体现一定的创新精神和创新能力。在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们怀着对未知世界的憧憬和向往去探索数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定基础。