情境创设模式在初中语文阅读教学中的应用

江洪涛

摘  要：在新课改背景下的初中语文阅读教学中，情境创设模式得到了广泛的应用，它可以弥补传统的语文阅读教学方式的不足，从而让语文阅读教学由量变转为质变，不断提高初中语文阅读教学的有效性。因此，在初中语文阅读教学中，教师要善于为学生创设精彩有效的教学情境，从而让学生产生正确的学习观念，不断提升语文阅读能力。

关键词：情境创设;初中语文阅读教学;游戏情境;直观情境;教材情境

在以往的初中语文阅读教学中，教师总是忽略情境创设模式的应用，导致学生不能产生真实的情感体验，也不能深入体会文章的思想，导致阅读学习的信心不足，阅读教学质量也难以得到大幅度的提高。因此，在初中语文阅读教学中，教师要积极更新自身的教学理念，并要利用切实有效的策略进行情境的创设，从而打开学生心扉，不断促进语文阅读成绩的提升。下面，我将结合自身的教学实践与感悟，对情境创设模式在初中语文阅读教学中的运用进行一番阐述和说明。

一、融合游戏元素，创设游戏情境，增强阅读感悟

受到以往的应试教育机制的影响，初中生难以享受到阅读的乐趣，总是将语文阅读教学当成一种负担，对语文阅读教学有着严重的恐惧心理，也造成初中语文阅读教学效果不明显。鉴于此，在初中语文阅读教学中，为改善上述情况，教师可以将游戏元素融合到语文阅读教学中，为学生创设游戏情境，增强学生的阅读感悟，树立学生的阅读信心。例如，教师在教《罗布泊，消逝的仙湖》之前，播放田震的《月牙泉》，听完后开展抢答游戏活动：你们觉得田震带着怎样的情感在唱这首歌呢？学生马上从歌词中捕捉到“忧郁”这个词。老师继续追问：田震为什么带着忧郁之情唱这首歌呢？学生齐答：因为月牙泉濒临干涸。老师继续追问：今天，我们非常幸运，因为我们还能看见甘肃省敦煌市的月牙泉，可是新疆的罗布泊呢？像仙湖一样美丽的罗布泊，现在还在吗？学生可以从题目中马上捕捉到“消逝”这个词。可见，教师通过听歌曲，抢答互动游戏，既引领学生走进课文，顺利完成课文的导入环节，又营造了一种活泼生动的课堂衔接氛围。

二、融合信息技术，创设直观情境，提高阅读热情

信息技术的助推作用，引发了广大教育实践者对语文阅读教学的新思考，为语文阅读教学带来了一系列的变革，不断促进了现代化初中语文阅读教学的建设和发展。因此，在初中语文阅读教学中，教师要积极融合信息技术，为学生创设直观情境，以此丰富知识的传递形式，不断激发学生的阅读热情。例如，教师在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以借助信息技术，通过播放录像和展示图片，让学生身临其境地感受到课文字里行间所表达的情感。老师可以通过以图解文的方式帮助学生理解文本。如，请同学们仔细观察屏幕上的画面，想想画里画的是什么？并在文章中找出与图片相关联的语句或者段落。学生回答：在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。接着老师可以做如下评点：xx同学找得很准确，能继续问一下xx同学，请你联系图文说说：这里作者主要要表现过去的罗布泊的什么特点呢？学生回答：充满生机、富有生命力等。老师继续追问：文中哪四个字最能表现出罗布泊的生机与活力呢？学生齐答：“生命绿洲”。分析到这里，老师很自然引领学生联想到汉乐府诗《敕勒川》：天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。这时插入诗歌朗诵视频，师生一起背诵乐府诗句。通过看视频，听诵读，赏画面，师生产生共鸣：是啊！罗布泊，满眼绿色，一片生机，如文中所描述：“映人张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪”。这青山绿树，正如唐朝诗人孟浩然的诗《过故人庄》中所写的“绿树村边合，青山郭外斜。”（继续插入朗诵视频，师生一起背诵古诗）。最后，教师小结：过去的罗布泊，的确是一片广阔美丽、充满生机的仙湖绿洲。教师板书如下：过去——仙湖、绿洲——美丽、生机。一堂课在信息技术的融合之下，上的有声有色，有滋有味，既给学生插上想象的翅膀，又引领学生细读、品味、理解文本。

三、勾连教材实例，创设学习情境，降低閱读难度

将学过的教材实例融合到语文阅读教学课堂当中，可以拉近语文阅读教学与学生实际之间的距离，从而让学生更好地进行语文阅读学习，不断降低学生的阅读学习难度，进而获得语文阅读教学的极大成功。因此，在初中语文阅读教学中，教师要积极为学生创设勾连教材的情境，以此减轻学生的阅读学习压力，不断提高初中语文阅读教学高效性。例如，我们在教《阿长与<山海经>》如何运用欲扬先抑的写作手法使文章出现波澜起伏时，我们可以引导学生回顾小学六年级下学期学过的一篇文章——美国作家大卫·欧文写的《我最好的老师》，加深对欲扬先抑写法的理解。通过勾连比照，找到两篇文章在写法上的相同点，就有助于学生更好地理解作者的写作意图。如，《阿长与<山海经>》一文中，我对阿长的感情变化如下：憎恶——讨厌——不耐烦——空前的敬意——敬意完全消失——发生新的敬意--感激 内疚、怀念、祝福;《我最好的老师》》一文中，我对老师的感情变化如下：不满——憎恨——赞美、敬佩。通过梳理文章感情线索，我们就找到了这两篇文章在写法上的相同点。

总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要认识到情境创设模式在语文阅读教学中发挥的价值，并要结合教材内容和学生实际，通过融合游戏元素，创设游戏情境，增强阅读感悟;融合信息技术，创设直观情境，提高阅读热情;融合教材实例，创设学习情境，降低阅读难度等途径，为学生创设多元化的教学情境，从而能够将情境创设模式全面应用到语文阅读教学课堂当中，不断促进高效的初中语文阅读教学课堂的构建。

参考文献：

[1]刘娟.《初中语文阅读教学中情境创设分析》.

[2]田燕.《情境创设在初中语文阅读教学中的应用与实践》.