小学数学生活化教学探究

黄占国

摘  要：小学生处于学习的基础阶段，学习数学课程能够提升逻辑思维，提高学习成绩，促进心智的健康的发育。教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了小学生学习的进程，阻碍了小学生学习能力的发展。因此，教师可以将生活化教学融入到微课教学、情景教学、课外教学中，构建生活化的教学模式，增强小学生的学习能力，推动小学生学习的进程。

关键词：小学数学;生活化;教学

生活化教学是根据教材内容利用生活事物教导学生的教学手段，可以培养学生的学习的思维，让学生在轻松愉悦的学习氛围中提高学习的效率。数学知识具有较强的逻辑性，小学生逻辑思维还不成熟，无法利用科学的学习方式学习数学知识，从而影响了数学成绩的提高。因此，教师在数学教学中可以利用生活化的教学手段，培养小学生数学逻辑思维，增强小学生的数学能力，提升小学生的数学成绩。

一、运用微课教学，提高学习效率

学习效率是现阶段教师教学的重点目标，是学生学习的需求。小学生在数学学习中提高学习效率，可以学习更多的理论知识，发展数学学习思维，促进数学学习良好的发展。教师在数学教学中教学手段过于传统，无法满足小学生学习的需求，降低了小學生学习的效率。因此，教师可以将生活事物融入到微课教学中，焕发小学生学习的活力，提升小学生学习的积极性。

例如，教师在教学“认知图形”的过程中，可以制作不同的微课视频教导小学生，提高小学生学习的效率。即，教师可以将“魔方、凳子、门板”等生活中的事物制作成为微课视频教导小学生，能够让小学生认知到“正方形是由四个同样的边围成的图形，其四个角为直角。”的正方形数学知识;教师可以将“铅笔盒、桌子、菜板”等生活中的事物制作成为微课视频教导小学生，能够让小学生认知到“长方形是由四个边组成且对应两个边相等的图形，其四个角为直角。”的长方形数学知识;教师可以将“方形凳子、课本、书籍、窗户”等生活中不同图形的事物制作成为微课视频，让小学生分辨正方形与长方形的生活事物，能够增强小学生的观察能力，提升小学生对正方形及长长方形的学习效率。

二、构建情景教学，理解数学知识

情景教学是让学生在特殊环境中学习的教学方式，能够增强小学生对教材知识的理解，培养小学生科学的学习方式，提升小学生学习的成绩。数学知识具有较强的逻辑性，增强了小学生学习的难度，影响了小学生的理解。因此，教师在数学教学中可以将生活事物融入到情景教学中，简化小学生学习的难度，帮助小学生理解数学知识。

例如，教师在教学“认知人民币”的过程中，可以引导小学生进行“买东西”情景演绎，以此增强小学生对数学知识的理解。即，

教师：“您好，顾客请问您需要什么呢？”

学生：“你好，老板，我需要橡皮、铅笔、笔记本。”

教师：“好的，橡皮一块二一个、铅笔九毛一根、笔记本两块四一个，请问您要多少呢？”

学生：“我有十块钱，我要四块橡皮、四根铅笔、两个笔记本，总共是十三块二毛钱，钱不够。那就去掉一个笔记本，去掉一个铅笔吧，总共是九块九对么？”

教师：“对，请您收好。”

小学生在学习“认知人民币”的过程中与教师情景演绎“买东西”，能够提升对不同面值人民币的认知，增强对人民币购买力的理解，提高对人民币的使用能力。教师在数学教学中构建情景教学，能够丰富教学方式，提升教学质量，让小学生更为轻松地理解数学知识。

三、拓展课外教学，发展数学素养

数学素养是学生在长时间学习数学课程中培养的思维品质，可以增强学生的数学逻辑思维，增强学生对数学本质的理解。教师在数学家教学中只依靠教材教导小学生，限制了小学生数学素养的发展。因此，教师可以拓展课外教学，丰富小学生的文化知识，发展小学生的数学素养。

例如，教师在假期时间，可以组织小学生参加阅读交流会，让小学生交换喜爱的数学书籍，以增强小学生的数学素养。即，小学生阅读《奇妙的数王国》，可以培养数感，增强运算能力，提升数学学习成绩;小学生阅读《三只小猪和七巧板》，可以增强空间观念，提升对图形知识的学习能力，提高智力水平;小学生阅读《奇思妙想学数学》，能够学习不同的数学解题方式，提升数学解题能力，为未来数学发展奠定坚实的基础。教师在数学教学中拓展课外教学，不仅能够发展小学生的数学素养，提升小学生数学能力，还能够拉近师生关系，培养小学生良好的学习习惯。

综上所述，生活化教学是较为实用的教学方式，能够提升教师教学的质量，增强小学生学习的活力，促进小学生学习的进程。数学具有较强的逻辑思维，给小学生的学习带来了一定的困难。教师在数学教学中缺乏教学手段，同样增加了小学生学习的难度。因此，教师可以利用生活化的教学方式教导小学生，培养小学生数学的逻辑思维，提升小学生学习的能力，解决小学生学习中的困难，促进小学生数学学习良好的发展。

参考文献：

[1]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.

[2]郑传金.小学数学生活化教学研究[J].中华少年，2017（01）：121-122.