小学数学课堂提问的有效性研究

舒保才

摘  要：在进行小学数学教学期间，老师必须要对课堂提问的设计进行慎重的考虑，且需要构建起一个生动形象的问题情境，从而让学生们在这样的条件下去进行积极的思考和学习，让他们的思维得到释放，勇于去创新和探索。同时也可以让学生们不再感受到数学所带来的枯燥乏味，从实际的教学可以看出，老师可以结合学生们的实际生活来开展教学，让学生们从生活的方方面面出发，利用这一方式来为学生们构建一个良好的教学情境，进而提升整体课堂的教学质量，本文基于小学数学课堂提问的有效性研究展开论述。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性研究

引言：

随着教育的不断改革，教师的教学模式应该跟上新课标的要求，在提高学生的学习效率以及能力上下工夫。对于小学阶段的学生来说，他们玩性还比较大。课堂是学生学习的最重要的一个方式，教师在课堂上应该充分利用好一切时间，让学生能在课堂上更高效率地学习，学习到更多数学知识。

一、课堂提问的现状与存在问题

课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的一种主要手段，是有效教学的核心，是教学过程中师生之间良好沟通的桥梁。刘新喜在文章中强调：课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”和增强记忆的“催化剂”，其效果是“多层次的、多方面的”。教师可以通过提问检测学生对于知识点的掌握情况，引导学生主动思考，拓展思维，提升学生的学习能力。这就要求教师精心设计提问内容，只有准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，主动探寻问题的解决办法，提升教学效率。然而，在实际教学过程当中，教师的课堂提问往往随心所欲，缺少设计，不能激发学生兴趣，使得学生对于问题往往存在应付心里，对问题的深入思考少之又少。因此，如何进行课堂提问？问什么？怎么问？什么时候问？等一系列的问题摆在了每一名教师的面前。针对以上问题，文章重点讨论了小学数学课堂提问的教学策略以及提问过程中应遵循的原则。

二、在知识点有新旧知识联系的地方进行提问

所谓“温故而知新”，教师在知识点的衔接处进行提问，既可以让学生温习以前学过的知识点，也可以让学生更好地学习新的知识点。教师在知识点有新旧联系的地方进行提问，可以让学生更好地将知识点联系起来进行思考。例如，教师在讲“千克和克”的时候，可以和以前讲的米、厘米等长度单位的知识点联系起来，让学生对这些知识点进行思考，比较长度单位和重量单位的不同，学习的过程不仅仅是学习新知识的过程，学过的知识点也不能落下。教师在这一关键处进行提问，也能够更加了解学生对于过去知识的掌握情况，然后可以根据学生的掌握情况设计接下来的教学。

三、在新知识体验后提问

在完成新知识体验之后进行提问，可以加深学生们对新知识点的影响。学生们往往对于一个新的知识点有着一个认识的过程，他们在体验一段时间之后，老师就可以提出一些具有针对性的问题来对之前的新知识点进行一次类比和总结。让学生们熟练掌握新知识的同时，也可以让他们对旧知识进行回顾，让这种知识之间产生一定的关联，从而让新旧知识点都可以有效地融入到实际的教学当中。所以新知识在体验完成以后，提问是非常重要的，但是老师也需要正确地找到一个切入点，恰到好处地将问题带入到课堂的提问当中，从而使得這一种教学方法起到更好的效果，让整体课堂的教学效率得到有效的提升。

四、在学生疑惑的知识点处进行提问

所谓“学起于思，思源于疑”，在数学教学过程中，教师的提问可以启发学生的疑惑点，让学生通过自己的思考获得更多的知识。学生有了疑问，才能激发学生学习的欲望，激起学生的学习兴趣。例如，教师在讲“轴对称和轴对称图形”的知识时，可以根据学生的疑惑点设置几个问题，如“轴对称图形对折后的两边的图形会完全重合吗？”“轴对称图形有什么特点？”等问题，让学生通过自己的思考解决自己的疑惑，使得学生对于知识点的印象更加深刻。

五、对全体学生进行提问

教师在对学生进行课堂提问时，要面向全体学生，转变以前总对学习能力强的学生进行评价的情况，将所有学生的积极主动性充分的调动起来，强化后进生的信心。教师在提问时要充分考虑学生差异。教师要遵循因材施教原则，采取分层教学法，结合不同层次学生的学习需要和学习能力，有针对性地设计问题，面向所有的学生进行提问，为全体学生搭建展示自己的舞台，使学生都有表现自己的机会，让后进生体会到成功的喜悦与快乐，逐渐地树立学习的信心，主动地开展数学知识的探究。教师还要对学生进行鼓励性评价，采取相应的鼓励措施，提高学生学习热情，提高课堂教学质量。

结束语：

课堂提问在小学数学教学过程中占有重要的地位，一次有效的课堂提问要求教师在课前有精心的设计，在课上对“合适”的学生，在“合适”的时间，用“合适”的方式提出了问题，而且要根据回答情况及时做出中肯、合理的评价。可以说，课堂提问是一门很深的艺术，如何通过提问提升学生的学习自信心、启发学生的思维、巩固学习成果，使数学课堂变得更加高效有趣，需要教师不断努力探索而促进小学教学的有效性。

参考文献：

[1]王忠海.探究与思考小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2020（02）：126.

[2]白玮博.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].中国校外教育，2019（36）：125.

[3]许伟.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2019（36）：133.