初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究

李华

摘 要：道德与法治作为初中教育的重要内容，旨在塑造学生良好的道德品质与修养，促使学生的法治意识得到充分良好的提升，从而让他们能够以更为积极和健康的态度来面对学习与生活。推动道德与法治生活化教學创新，对于学生学习兴趣的激发以及素质教育理念的落实均有着巨大的推进作用。基于此，本文就初中道德与法治生活化教学作了探究，以期能够为广大初中道德与法治教师提供一些新的教学借鉴。

关键词：初中 道德与法治 生活化

通过对新课标的深入解读我们可以了解到，道德与法治教师应当重视生活实际的教学渗透，从而扩展学生的学科思维，让他们能够更加深刻地体悟到道德与法治的内涵精髓。对此，教师应当实现自身教学观念由传统向新式的转变，不断延伸和探索生活化教学方法，从而在实现教学有效性提高的同时，让学生能够运用所学新知去看待生活事例和处理生活问题，将素质教育践行于实处。

一、生活事例引入，激起学习兴趣

兴趣是学生的良师益友，他们只有在浓厚兴趣的趋势下才会更加热情和专注地进行自主学习。然而，在以往的教学中，部分道德与法治教师常常采用填充式和说教式的教学方式，使得学生只能被动和机械地接受理论知识灌输，极大程度地消减了学生的学习热情，同时也阻碍了教学有效性的提高。对此，道德与法治教师应当将学生学习兴趣的培养当作教学侧重，依据教学内容，将生活事例引入到教学中来，促使学生的学习兴趣得到充分有效地调动，提高其课堂专注度。例如，在讲授《珍视生命》时，教师可将信息技术渗入到教学中来发挥其辅助教学的作用与优势，展示几段与中学生轻生相关的新闻影像，指引学生观摩，以此让他们的听觉、视觉等感官得到极强的刺激，激起他们的学习热情。然后，教师可提问：“你们对以上案例有何看法？”“他们的父母会是什么样的心情？”“你遇到学习或生活难题时会怎么办？”并与学生一同探究以上问题答案，促使他们能够在真实事例的感染下，懂得生命的真谛与可贵，让学生懂得如何去面对和处理心理问题，从而实现学科教学与生命教育的双向推进。

二、生活情境创设，发展综合素养

初中时期，学生的思维正处于懵懂的发展状态，有着较强的具象化和形象化特征，这使得其在面对抽象的道德与法治知识时，常常显得较为吃力，极容易产生厌恶或畏难心理，进而学习效果低下。对此，教师可依据教学内容，创设生活形式的教学情境，促使学生能够在情境中找到学习参照，从而让学生的思维得到良好的启发，深化其道德与法治认知，让课堂教学更具生动性、针对性以及实效性。例如，在讲授环保的知识点时，教师可与学生一同聊一聊人们对废纸、废电池等各种垃圾处理方法以及产生的后果，并让他们以小组的形式探讨科学处理垃圾的多种途径。如此一来，不但能为课堂注入更多趣味性、活跃性元素，激起学生的学习兴致，还能在真正意义上将其推至教学主位，让他们的自学意识、探究意识、协作意识以及责任意识等均得到有序化的培养，为其综合素养的发展奠定基础。

三、生活实践渗透，强化知识认知

对于初中道德与法治而言，课后练习是其重要的教学环节，能够让学生的新知得以良好巩固，推动其道德与法治知识的内化。在以往的教学中，教师常常采用问答或填空练习等方式来指引学生进行练习实践，却忽视探究性与实践性课后练习的运用，这样不但容易消减学生的学习兴趣，同时也影响练习目标的达成。对此，教师可依据教学内容，将生活化的课后练习活动引入到教学中来，促使学生能够将所学新知加以实践，从而实现教学效果的提升。例如，在讲授完《勇担社会责任》，教师组织诸如充当交通指挥员、义务植树、敬老院义务打扫等课后练习活动。同时，教师还可指引学生依据自身的活动体验，书写相应的活动总结，进而促使学生的社会责任感得到充分良好的培养，强化其道德与法治的认知。

四、生活形式评价，提升教学效果

教学评价作为道德与法治教学的重要内容，影响着其教学及育人目标的达成。长期以来，受应试性教学观影响，众多教师过度重视学生的学习成效与结果，缺乏对学生自身感悟或体验的重视，无形中为学生制造诸多心理压力。对此，教师应当对教学评价加以革新，构建多元化、全面化和人文化的教学评价体系。首先，教师应当革新教评标准，将学生的日常道德行为、学习情感、相互关系等归入到教评表中来，推动学生思维与道德意识的正向化发展。其次，教师可在师评的基础上，加强自评、互评、组评甚至家评等教评形式的运用，让学生能够更加精准地把握到自身的不足之处，掌握到正确的学习方向，从而促使教学效果得到有力提升。

结语

总之，道德与法治教师应当革新自身的教学观念，将学生的实际以及发展需求当作自身教学的切入点，不断延伸和探索生活化教学方法，创设趣味性、实效性兼备的教学氛围，从而为学生道德与法治素养的提升打下坚实基础。

参考文献

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