如何构建幼儿园班级文化建设

李玲

摘 要 班级基于幼儿学生而言是日常学习以及生活中最重要的学习、交流场所，班级文化无疑是整个班级的灵魂、核心价值的直接体现。本文基于教育部发布的《3一6岁儿童学习与发展指南》的研究，并结合当前幼儿教师班级文化价值取向的现实情况提出以主体为原则、鼓励互动、重视参与度建设幼儿班级文化的建议。以此希望通过对幼儿园班级文化价值的深入研究，使之可以更好地帮助幼儿教师更充分地了解幼儿教育的内涵及价值所在，建立正确的班级文化核心价值观，让班级文化真正成为一种对幼儿学生具有直接且重要影响的教育资源，引领他们从心理、生理上健康成长。

关键词 幼儿;班级文化建设;策略建议

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0038-02

幼儿学生在3-6岁体现出的年龄特点在不同方面决定了在日常学习以及生活中幼儿学生对班级文化的依赖性以及强烈的依靠性。同时，幼儿园班级文化也通过自身强大的感染作用，在幼儿学生成长阶段影响着他们的方方面面。

就现阶段而言，通常一般情况下幼儿教师在日常的班级管理过程中，绝大多数都忙于日常的事务管理，基本上都没有形成班级的文化建设。在调查中发现，绝大多数的幼儿教师对班级文化的价值认识还是比较片面和肤浅的。基于教育部发布的《3一6岁儿童学习与发展指南》的研究，并结合当前幼儿教师班级文化价值取向的现实情况，笔者提出了以下三条作为构建幼儿园班级文化核心价值的指导性原则。

一、以主体为原则：尊重学生的主体地位使班级文化更有说服力

“以主体为原则"促进这一核心价值观的建立和建设并确保幼儿园班级文化对班级更具有说服力。《3一6岁儿童学习与发展指南》中也提出，“尊重并接受幼儿学生成长过程中的个体差异化，支持并培养他们从原有阶段向更好、更高阶段发展、成长”。这就要求幼儿教师尊重幼儿主体地位、幼儿发展的个体差异及幼儿文化的相对独立性，这样的班级文化对幼儿学生更具说服力。

众所周知，幼儿是幼儿园中的重要主体，他们在班级中的分享、互动和合作会充满童趣、富有个性特色，他们的学习生活成果本身就是无可替代的班级文化存在。“儿童文化可以看作为成人文化海洋中的一座岛屿，文化海洋的浪潮拍打着这座岛屿的海岸，雕琢着它的周边，岛屿的其他部分则自由地滋长着。虽然成人环境施加给儿童文化以极大的压力，但正如同成人文化是成人社会的产物一样，儿童文化至少同样是儿童及其同伴群体的产物。”

但较现阶段而言，由于不少幼儿教师没有重视幼儿的主体性，在开展班级文化建设时，背离儿童文化的相对独立性，忽视属于幼儿个体或者群体的幼儿文化。造成的结果就是，在当下的班级管理中，幼儿教师总是把幼儿置于被动接受教育的地位，幼儿文化的主体性受到忽视和压抑。幼儿教师没有想到去倾听孩子内心的真实声音和他们真正的需求，只是基于职业需要把自己认可的文化理念不加筛选地灌输到幼儿的头脑中，使其他们较早的以大人的价值体现过着幼儿的生活，自己的文化被过分的挤压甚至埋没。甚至一部分幼儿教师习惯采用保守的工作方法，把班级文化建设过程视为制订规则和执行规范的过程。因此，在今后的班级文化建设中必须认识到幼儿文化的相对独立性，理解和尊重儿童文化的价值并赢得幼儿的尊重，这样建立的班级文化核心价值观才能更具有说服力。

二、鼓励互动：增加彼此的互动性使班级文化更具吸引力

鼓励并增加互动性，使建立的班级文化对幼儿更有吸引力、感染力。《3一6岁儿童学习与发展指南》在教育建议中也强调，“提高教育、关心幼儿学生的主动积极性，并提高彼此学习、活动、游戏的频率，使其感受到与成人互动的快乐，以此建立更亲密的亲子关系、师生关系”“同时作为学校还要尽可能多的为幼儿提供自由交往、游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”。这些都要求作为幼儿教育者而言平等的和幼儿学生之间展开积极的互动，促成师幼互动文化的生成，充分展现互动生成文化对幼儿的吸引力。

当然，幼儿班级文化的形成离不开幼儿与多层面文化的互动，彼此之间、师生之间、学生与学校之间，这些都统称为“师幼互动”。这些人际关系的互动会生成一种文化情境，这种情境就是幼儿文化与教师文化、幼儿园文化相互交融的结果。这里谈的“幼儿文化”是指幼儿个体或群体共有的价值观念和行为方式，包括学习、生活、幼儿的个性行为体现等，其中最为突出的是幼儿之间交往所特有的文化特征。“教师文化”是指幼儿教师自身的行为方式及价值观念。师幼互动的实质就是幼儿文化与教师文化、幼儿园文化相互影响、相互作用的关系，幼儿文化由于与教师文化、幼儿园文化的相互作用而在一定程度上会附有与教师文化、幼儿园文化相同或相似的特征。可以说，良好的师幼互动能促成幼儿文化和教师文化、幼儿园文化的同质化，生成健康的班级核心价值文化。

三、重视参与度：增加积极参与的可能性使班级文化更具感染力

重视参与度这一核心价值观能确保幼儿园班级文化对幼儿更具感染力。《3一6岁儿童学习与发展指南》指出，“要尊重、重视游戏在学习、生活中的独特存在和地位，为其提供更有创造力的教育环境并尽可能地满足他们从自身感知、体验认识经验，获取经验的可能性”这些都在要求作为幼儿教育者要增加、提高组织班级文化实践活动的频率，多组织幼儿参与班级文化实践活动，并使他们在潜移默化中感受班级文化的感染力。

实践活动是幼儿园班级文化的重要呈现方式。幼儿与班级文化实践活动是互为作用、息息相关的。一方面，幼儿在参与班级文化实践活动过程中，其身心发展受班级文化的影响;另一方面，幼儿的参与也在客观上促进班级文化的发展。幼儿的主观能动性在班级文化建设中发挥的作用不可低估，他们善于探索、善于创新，他们的参与会给实践活动带来无限的活力，使班级文化变得更加丰富多彩。

此外，幼儿教师建设班级文化，最佳的途径就是组织和鼓励幼儿参与各类的班级文化实践活动，包括参与游戏活动、设计主题活动、组织富有教育意义的社会活动等，这既可以丰富幼儿的生活，也可以彰显班级文化的感召力。班级文化作为幼儿学生活动中最重要的呈现，其文化产生也应该是在彼此之间碰撞产生的。但在现实中，依然有部分幼儿教师对调动幼儿参与班级文化实践活动的意义认识不到位，不善于调动幼儿和放手发动幼儿参与活动。在平时的班级文化活动、社会实践中缺少新意以及实践教育意义整体呈现的教育效果也不如人意，活动的呈现也形式单一、缺乏趣味性，不能很好地吸引幼儿参与到活动中来，也不能通过幼儿的参与体现班级文化对幼儿潜移默化的感染力。

四、结束语

总的来说，对幼儿园班级文化核心价值观的理论探讨，是当前幼儿园班级文化建设中一个值得探讨的议题，对幼儿园班级文化的良性发展起着导向和保障作用。此外，通过正确班级文化核心价值观的建设可以有效激发幼儿在学习、生活、活动中的兴趣，从而形成积极、向上的良好个人习惯，帮助他们更加积极、乐观的健康成长。再次，良好的班级文化对幼儿良好品德的养成也具有积极的导向和激励作用。最后，相对感染力、融合度高的班级文化对幼儿学生今后的学习、生活都有着潜移默化的影响力，在温馨和谐的班级中，彼此之间通过日常的人际交往，在沟通和交流中不断完善人格，从而获得更健康的成长。

参考文獻：

[1]徐文静.基于“关爱”的幼儿园小班班级文化的建设与实践研究[D].2016.

[2]杨丽梅.浅谈幼儿园班级文化建设[J].时代报告（学术版），2018（3）：178.

[3]王晓.浅谈幼儿园班级文化建设[J].新课程学习（上），2017（3）.