生活化背景下的小学数学教学探究

潘永华

摘 要：随着新课程改革进程的不断推进以及新课改理念在教育教学中的逐渐渗透，小学数学教学也面临着全新的挑战和要求，即数学教学要建立学科知识与实际生活的联系，引导学生透过熟知的生活环境理解和运用知识，因而生活化教学这一理念被广泛提及，且被作为重要的教学组织形式贯彻于教学始终。基于此，本文就此为论题，针对生活化教学在小学数学教学中应用的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展数学教学提供借鉴和参考。

关键词：小学数学 生活化背景 教学内容 课后习题 实践活动

数学本身是一门相对抽象且具有较强逻辑性的学科，对于理解和抽象思维能力有限、认知水平低的小学生来说存在一定的学习难度。加上教师在教学中一味采用照本宣科、灌输式的授课模式开展课堂教学，导致数学教学效果不甚理想。生活化教学这一理念的提及及其在教育教学中的广泛运用为教师更好地开展数学教学指明了方向。为此，作为小学数学教师，我们应从自身的教学实际出发，积极探究生活化教学模式在课堂上应用的方法和策略，从而摒弃传统教学框架的束缚，为单调、枯燥的数学教学注入生命的活力，为高效化数学教学课堂的构建奠定坚实的根基。

一、教学内容生活化，增强学生理解记憶

对教学内容进行生活化创编是生活化教学得以顺利开展的重要举措。数学本身就是一门与实际生活密切相关的学科，生活中处处可见数学的影子，数学知识在解决实际生活常见问题方面发挥着重要的作用。基于此，在开展生活化的小学数学教学时，教师应善于发掘数学知识与实际生活的联结点，将单调、枯燥的教学内容以学生熟知的生活化方式呈现出来，从而降低学生对抽象数学知识的理解难度，促进学生独立思考和探究能力的培养，使数学教学得以顺利、高效的进展下去。

例如，在进行“圆”这部分内容的教学时，我并没有急着引出相关的教学内容，而是利用多媒体给学生展示了一些生活中常见的具有圆特征的事物，如自行车的车轮，汽车的轮胎，蒙古包的屋顶，以及比较小的物品硬币、瓶盖等等，趁机引导学生思考这些事物有何特征，为何自行车的车轮以及汽车的轮胎要以圆形的形式呈现出来等等，让学生围绕这些问题展开自由讨论，并让学生结合自身的生活实际谈谈生活中常见的具有圆特征的事物还有哪些，从而顺势开始了本节课相关内容的讲解。如此，通过引入生活中常见的事物和现象开展教学活动，将抽象的数学知识与实际生活密切联系了起来，增强了学生对抽象知识的理解和记忆，对提升数学教学效果产生了积极的影响。

二、课后习题生活化，帮助学生巩固提高

课后习题是帮助学生巩固所学数学理论知识、提高学生数学学习成绩的重要途径和方式。然而题海战术式的习题练习形式很容易令学生产生厌倦情绪，久而久之丧失学习数学的兴趣和信心。为了提高课堂习题练习的趣味性，小学数学教师可以从生活化教学的角度入手，给学生提供一些与实际生活密切相关的课后习题让学生练习，从而有效帮助学生巩固课堂所学知识，促进数学教学质量和效果的改进和提升。

例如，以“百分数（一）”这部分内容为例，教师可以在完成课堂教学后给学生提供一些与生活有关的习题让学生进行解答，比如让学生帮忙计算家庭存款的利息是多少，即给学生提供存款的金额以及存款所在银行当前的利率，让学生利用所学知识计算这些金额的存款在规定年限的利息是多少，或是对不同年限的利率进行比较，判定哪种存款方式比较划算。或是让学生帮忙计算家庭各项开支占总开支的比重分别是多少，从中判定出家庭消费支出是否合理，以及如何避免不必要的开支等等，使学生透过这些熟知的生活事物和现象进行思考和解答。如此，通过布置生活化的课后习题训练，帮助学生更好地巩固课堂所学知识，使学生的数学解题能力和学习能力在潜移默化中得到提升。

三、实践活动生活化，培养学以致用能力

课外实践是课堂教学的必要延伸和补充，对于数学这门实践性较强的学科来说尤其如此。只有将所学知识运用到实践中，解决生活中常见的现象和问题，数学教学的目的和作用才能充分显现出来。为此，小学数学教师应在充分了解学生情况并做好充足课前准备的前提下，积极组织学生开展生活化的课外实践活动，增强学生运用所学知识指导生活的能力，促进学以致用教学目标的实现，将生活化教学的作用和价值充分显现出来。

例如，完成“扇形统计图”这部分内容的教学后，为了增强学生对数据的整理、分析能力，教师可以带领学生课下到不同的马路边参观，让学生观察并统计某一时间段的车流量情况，即某一时间段人们乘公交车、骑自行车或是开车出行的人数分别大致是多少，对统计到的数据进行分析、整理，并以扇形统计图的形式呈现出来，从中判定人们的出行方式是否合理，即开车出行的人数是否过多，从而倡导人们绿色环保出行。除此之外，教师还可在完成课堂所学后，让学生对人们的饮食状况进行调查研究，即到公共场所向不同人群以“访问”的形式了解他们的日常饮食状况，判定这些食物中所含营养成分是否均衡，并以扇形统计图的形式将人们常吃的食物罗列出来，从中判定人们的饮食结构是否合理，从而提出可行性的建议。又如，完成“比”这部分内容的教学后，教师可以将学生带到操场上，引导学生思考如何利用所学与“比”有关的知识得出旗杆的高度，引导学生列出算式并做出解答，在亲身经历的过程中感受数学知识在实际生活中的运用。如此，通过生活化课外实践活动的开展，增强了学生对所学知识的实际运用能力，将数学学科的实用价值淋漓尽致地显现了出来。

总之，生活化教学作为新课改要求下课堂教学的新思路和新思想，在提升学生课堂学习兴趣以及优化教学效果方面发挥着自身独有的价值和作用。作为小学数学教师，我们应在充分了解自身教学实际的基础上，积极探究并灵活运用生活化教学模式开展教学活动，在加强知识与生活密切联系的同时，提升课堂教学的灵活性和趣味性，为实现高效化数学教学课堂的构建贡献自己的微薄之力。

参考文献

[1]张仁伦.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2016.

[2]郭潞.浅谈小学数学课堂教学生活化的策略[J].教育，2016.

[3]严治国，刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究，2019（52）：156.