浅谈如何构建生活化的小语教学课堂

李金殿 张金萍

以往的小学语文教学往往注重知识的灌输，忽略文本与生活的联系，这样做的结果是：学生虽然掌握了知识，但没有形成能力，在社会生活中还是运用不了课堂所学，达不到“学以致用”的目的。其实，“社会即学校，生活即教育”，真正的语文教学，特别是小学语文课堂教学，教师一定要注重语文知识、文本内容与社会生活的紧密联系。部编版语文教科书的内容都是从生活中来，这就要求教师教学时“到生活中去”，实现两者的无缝对接。

有位外国教育家这样说：“语文的外延与生活的外延相等”。是的，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更是离不开生活，生活中处处都存在语文教学。

《课程标准》提出了“综合性学习”的要求：以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、可整合的、具有可持续发展的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的语文综合素养，必须将语文教学与生活紧密联系起来，构建生活化的语文课堂。

语文教学的生活化是将语文教学活动融于现实的生活场景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、教学要求转化为以学生为生活主体的内在需要，让他们在生活中愉快地学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力、有体验的知识，并使自己的情操得到真正的陶冶。

一、构建生活化的语文课堂

以往的语文课堂教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视语文教学活动，致使语文教学成了学生生活中毫無兴趣的一种负担。因此，在语文教学中构建生活化的语文课堂，将文本内容渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，应该是语文教学的返璞归真。

小学语文教材中的每一篇课文都与生活密切相关，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解文本内容，并真正受到启迪;才能赋予文本内容以生命和活力，更好地揭示其全新的教育意义;才能引导学生更好地了解生活、学会生活、主宰生活，做生活的强者，做生活的主人。为此，在语文课堂教学中，我们应做到这样几点：

1.联系文本内容想象生活

小语课文中有些人和事、情和景，由于和学生的经验相去甚远，所以学生认识不全面，甚至在理解时会出现一定的偏差;有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生去想象体悟或通过多媒体再现当时的生活情景，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，从而提高认识和理解能力。

2.布置课前预习体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”要想学会游泳，那是一定要下水的。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

3.设计课后延伸表现生活

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容趣味性很强，教学时应借助于文本中的情境再创造课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

二、重视生活化的语文环境

生活是知识的海洋，我们生活的环境之中处处皆有学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活环境中与语文教学的结合点，让学生在生活环境中发现语文、学习语文，借以对语文课本学习的补充或巩固。

我们知道，学习的最终目的在于运用;语文教育的特点也强调“实践性”和“生活化”。能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们所有的在校学习所追求的终极目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1.在学校生活环境中学习语文

学校是学生生活的重要舞台，在学校这个环境中发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开展班级读书比赛、朗诵比赛，训练学生“读”的能力;定期出黑板报、手抄报，训练学生“写”的能力;低年级学生说迟到的原因、高年级组织辩论赛，训练学生“说”的能力等等。

2.在社会生活环境中学习语文。

《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会环境是一个无比丰富多彩的环境，更是学习语文的一片天地。

另外，只要能留心，就会发现社会环境中的教育资源是十分丰富的。如我们家乡的大浦乡村世界、奎湖湿地公园、丫山风景区、黄墓古街道等都是非常丰富的语文教育资源，很适宜开展一些很好的语文实践活动。

3.在家庭生活环境中学习语文。

家庭生活环境是儿童学习语文的第一场所，父母才真正是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。我们教师完全可以抓住每个学生家庭生活环境的特点，巧妙设计一些与教科书内容互补的语文教学。例如，可以根据家长的职业特点进行语文综合素养方面的训练：家长是开饮食店的，可以让学生设计所卖产品的广告词;家长是卖水果的，可以让学生写一写食用水果好处的文章;家长是种田的，可以让学生介绍农药、种子的说明书等等。这样一来，学生的积极性得以激发，家长也是倍加赞许。

总之，生活中处处有语文，也处处用语文。创设生活化的语文教学，不仅可以克服传统语文教学中的诸多弊端，而且优化了语文教学过程，真正使以创新精神与实践能力为核心的语文综合素养教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片沃土里，才能开花，结果。