对高中数学有效教学方法的探讨

陈锦雄

摘  要：数学是一门基础性学科，是其他自然科学学科得以发展的重要支撑。因此，数学知识涵盖和应用的范围非常广。进入高中之后，数学学科的此种特征会表现得更加明显，难度越来越大。很多教师都发现，不少学生会随着教学的逐渐推进而越来越不喜欢甚至惧怕数学，在缺少学生配合的情况下导致教学有效性大大降低。为了解决此类问题，本文从养成良好习惯、做好教学设计和帮助学生巩固三个方面，对高中数学的有效教学方法进行探讨，供广大同仁参考。

关键词：高中数学;教学方法;有效教学

高中数学教学有几个关键性的因素需要加以重视，包括师生之间的角色定位、课堂互动情况及教师所能提供的学习资源等。这几方面要素的具备及其功能的发挥，决定着实际教学效果。但在实际教学工作中，部分教师的教学方法并没有充分照顾到这几个要素。比如在角色定位上，仍跟过去一样以教师为主，学生在各方面都只能在教师后面亦步亦趋地前进;又如缺少多样的课堂互动，学生的思维得不到充分的开拓与引导，有时并不是理解了知识，而是一种简单的记忆，需要应用时根本无法由学生独立完成。所有这些情况都亟需解决。

一、注重细节，养成良好习惯

高中阶段很多教师关注的是学生掌握了多少知识，对一些细节上的小习惯虽然也会时常提起，但重视程度并不太够。实际上，这些细节习惯虽然不能直接帮助学生解决困难复杂的数学问题，但是可以成为一种辅助，让学生能够在更为顺畅的学习中获得一种精神上的享受，优化学生的学习状态。特别是对一些基础比较差的学生，对细节习惯的重视同时也是在让他们的思维变得更加有条理，行为更独立自主，对其今后依靠自身的力量取得更好的学习成果很有帮助。

比如，教师可以带领学生制定一个《个人习惯检查表》，每次上下课进行自我检查。上课时主要检查带的东西是否全面，有无遗漏，有没有摆放整齐;下课时则检查学习过程中有没有把自己不懂或做错的地方整理出来做好记录，对习题本等各项学习用具的使用是否规范合理等。随着时间的推移，学生会逐渐养成良好习惯，上课伊始就会通过各种小细节的完成自行进入学习状态，有效保障教学过程的顺畅。错题或疑问的记录则可以让学生对自己有更好的认识，方便下节课师生双方有针对性地加以解决，提升教学效率。

二、遵循规律，做好教学设计

对于教学设计来说，最重要的并不是怎样将教学内容在一节课的时间里展现出来，而是学生的学习能否沿着教学设计顺利完成。为此，教师在进行教学设计时既要以教学内容为核心，确定好教学目标，同时也要充分照顾到学生的学习成长规律，让整个教学过程能够以层层递进的方式逐步完成。比如疑难问题在课堂所有问题中所占到的比例，对不同层次学生所提供的教学内容和差异化的教学目标等。最好还能在教学设计中创设出供不同学生自我展示的空间，以对学生自主的创造性学习进行鼓励。

例如，教师在对数列、对数等数学知识进行教学设计时，针对水平比较低的学生，要将重点放在对基本概念的掌握和理解上，可以多加入一些课堂提问，加强这些提问之间的逻辑关系，设置一些比较简单的练习题，以起到引领学生思维的同时不对学生造成过大压力和打击的目的。而对水平较高的学生，可以通过联系实际案例给他们留出更多的自主探究空间，比如银行不同理财产品的利率计算等，甚至还可以允许他们根据自己的生活经验来自创题目，互相解答。

三、知识延伸，帮助学生巩固

上文已经提到，数学是一门涵盖范围非常广的学科，教材中的内容相对来说只是很少的一部分。虽然高中生面临着高考的沉重压力，数学成绩在其中占到了相当的比例，但学习数学的目的不能只是为了考试，还在于让学生今后能够真正利用数学知识以实现个人价值并创造社会价值。这方面就要依靠学生对数学的兴趣和良好的发散性思维。而数学无垠的广度为教师采取行动创造了必要条件。教师可以在不影响正常教学进度的情况下，对数学知识进行适当的延伸，巩固学生对数学的理解应用和探索兴趣。

例如，在学习高中数学人教A版集合的概念时，教师可以拿学生比较熟悉的校运会作为知识背景，创设出各种比赛项目，这些项目所需要的运动员特征不同，有男子、女子、男女混合等许多种，而每名同學都是“对象”。接着给出每个集合的条件，让大家根据条件将“对象”组成不同的集合，每个集合对应着某个项目所需要的运动员。随后的集合基本运算等环节中，也可以从此延伸开去，同时鼓励学生自己提出更多类似的场景，帮助学生将集合知识与现实生活场景融会贯通。

总而言之，高中数学知识的学习对师生双方都是一种挑战。不过只要大家能够注意到细节问题，多从学生的角度进行思考和采取教学活动，一定能够调动起学生参与的积极性，促使学生与教师之间形成默契的配合，最终取得越来越好的教学效果，也让数学知识真正成为学生能够利用上的一项优秀技能。

参考文献：

[1]汪学军.提高高中课堂有效性的教学研究[J].中学数学，2018（23）：30-31.

[2]朱荆丽.高中数学有效课堂教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（13）：76-77.