小班幼儿学习方式的实践探索和研究

陈蓓

小班幼儿刚入园，会出现种种分离焦虑的现象，表现出哭闹、淘气、沉默寡言、攻击性行为等现象，而且对于幼儿园一日生活中的教学活动并不能很好地投入进去，由于对环境的陌生、老师的陌生及同伴的陌生，小班幼儿显现出一上来会无所适从，在班上转来转去，老师如果很不满地质问他们，他们便会哭得一发不可收拾，或者干脆不理会老师。于是，小班幼儿的年龄特点就显现出来了，比如以自我为中心、专注时间有限、随意性较强，甚至有的孩子不说话，拒绝与同伴玩耍，不参加一切集体活动……这样的一幕几乎年年上演，雷打不动。那么，作为小班老师来讲，我们应如何把控小班的教学呢？

“如果我是孩子，如果是我的孩子”带着这样的一颗良心，我走进了小班幼儿的内心，在我的工作实践中，我会以关怀、接纳、尊重、理解的态度与幼儿交往，当过妈妈的人都有一颗柔软温存的心，我经常像带我自己的孩子那样细心地呵护他们，闲暇之余，我还喜欢研读一些有关小班幼儿年龄和心里特点的书籍或杂志，在这些思考和实践的基础上，我运用小班幼儿的身心发展特点和规律总结出了几种适合于小班幼儿的学习方式。

一、用小班幼儿“行动先于认识”的年龄特点设计活动

因为小班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们得认识很大程度上要依赖于行动。尤其，初入园的小班幼儿心理依赖性比较强，初次接触陌生的环境、陌生的老师和同伴，安全感受到挑战，归属感需要建立，作为老师，要无时无刻的提醒自己要以“妈妈”的身份角色去爱每一个具有不同差异的孩子，将孩子从依恋家人、物品转移到老师、同伴甚至幼儿园整体环境身上，在每一个教育活动中与他们一起玩玩“抱一抱、扭一扭、跳一跳、跑一跑、摸一摸……”以这样的形式更好地拉近老师和幼儿之间的距离，在我的教学实践中，我设计了一些简单好玩易于小班幼儿理解的游戏，让幼儿在玩耍的同时学习知识，习得本领，收获快乐。

1.游戏一：和鞋宝宝做游戏

目的：分清鞋的左右，学会正确穿鞋子

过程：通过创设情景剧《鞋宝宝哭了》激发幼儿帮助鞋子宝宝的热情和对游戏活动的兴趣，并用小班幼儿能够理解的语言，比如“穿对的鞋就像两个好朋友碰头，中间有个小窝窝，张着嘴在笑呢”，接着，让孩子在音乐游戏“碰一碰”的过程中，反复操作，分清鞋子的正反，比如通过问题“你们想和笑嘻嘻的鞋做游戏吗”调动幼儿自主操作游戏的积极性，并进一步鼓励幼儿尽量学会自己的事情自己做，在游戏活动中，情景剧和音乐游戏这种动静交替的设计环节使得孩子们投入到活动中来的参与度提升了，并很快学会了鞋子的正确穿法。

2.游戏二：小孩小孩真爱玩

目的：能迅速根据老师的指令进行“摸一摸”的游戏，学习“**在这里”“**在那里”的句子。

场地：画有星星、月亮、太阳、鱼、象、红色圆点、白色圆点、黄色圆点等图案的户外大操场，孩子们站成一个圆圈（一人一个星星站好，形成一个圆圈）

规则：今天我们比一比看看谁反应快，老师带领幼儿边说儿歌边做动作“小孩小孩真爱玩，摸摸这，摸摸那，摸摸操场上的太阳公公快回来”幼儿摸过一下之后赶快再回到自己的星星上，反复玩几次，可以挖掘周围环境引导幼儿去观察。

建议：在玩的过程中，老师可以让幼儿变成小动物，模仿小动物会的本领，比如，小兔子跳、小乌龟爬等动作去摸一摸目标物。

二、用小班幼儿好模仿的学习方式设计活动

记得我曾读过家庭教育著作作者尹建莉，在《最美的教育最简单》一书中提出“没有规则不成方圆，但，规则太多难成方圆。”小班幼儿经验的积累往往是通过模仿学习的方式习得一些良好的行为习惯的。因此，合适的榜样是这个年龄段学习的最佳时机，而且，老师一定要对小班幼儿进行正面教育，不要讲反话。老师的规则提的太多，时间久了孩子就会充耳不闻视而不见，所以，对于小班幼儿我们要善于运用好模仿这一特点，帮助幼儿去学习。

小班幼儿初入园时并不会很好地一个跟着一个走，于是，我就告诉孩子，现在，我们就是一列托马斯小火车，你们就是小车厢，可一定不可以断开，那样的话就不是小火车了，那样的小火车开不稳也开不远，而且火车脱轨是很危险的事情哦，这样一来，孩子们通过模仿小火车，很快就知道如何一个跟着一个走了。

小班幼儿一上来可能还会因为哭闹现象影响进餐，为了更好地调动小班幼儿吃饭和吃水果的积极性，我还把班级里的“娃娃家”改造成了临时“餐吧”，并邀请部分幼儿进入到餐吧里学着“小顾客”的样子去品尝美食（水果和食物），既调动孩子对吃的兴趣，还通过模仿習得一些生活小经验。与此同时，我还设置“今日水果”和“今日食谱”的桌牌，让孩子在吃，美食的同时，还能认识一些简单的汉字，为了勾起孩子对水果的食欲，我们还从家里带来小模具，把水果切成一个一个的异型块儿来吸引孩子。

三、根据小班幼儿好奇心强的特点设计活动

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。

对于小班幼儿来讲，上教育活动时应该多以情境贯穿，可以给幼儿创设一定情绪色彩、或者以形象为主体的、生动具体的场景，引起幼儿一定的态度体验，进而帮助幼儿理解教学内容，并使得幼儿的心理机能得到发展，因此，我在我的教学实践中采用如“听到了***的悄悄话”“我是魔术师”的口吻，刻意营造神秘感，吸引幼儿并激发小班幼儿的好奇和探究欲望。

对于小班幼儿学习方式的研究实践，其实还可以细化到具体表面形式的改变，比如以往的我喜欢排排坐，看上去虽整齐划一，但是细细想来这样并不适合小班孩子的年龄特点，于是我就经常变着花样来，比如：孩子可以不坐在椅子上，它们可以散坐在地垫上，或者榻榻米上再或者在上阅读活动的时候分组在图书区进行师幼共读等等。学习方式的改变看似简单却能够带来不一样的教学效果，孩子们的参与度提升了，我觉得更为重要的是这些方式的改变是真正适合小班孩子的，也有利于孩子学习品质的养成。

所以作为幼儿园老师，应当灵活应变，适当改变教学方式，因势利导，从不同角度，同样让幼儿习得知识、收获成长。