创设多维情境 涵养学生道德与法治核心素养

施春霞

摘 要：教育的本质是促进学生的成长，让学生感受成长的快乐。师生在真实的生活场域中更有利于生命互动，架构生境桥梁。创设鲜活的多维情境，涵养学生的核心素养，构建自觉教育课堂，是每位道德与法治学科教师的基本追求。因此，文章结合初中道德与法治教学实际，浅谈如何创设多维情境，涵养学生的道德与法治学科核心素养。

关键词：多维情境;道德与法治;核心素养

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-12 文章编号：1674-120X（2020）24-0079-02

初中生正值道德性向理论性过渡的关键阶段，其价值判断和价值选择还不能完全脱离道德情感即具体情境的作用。新课标也指出教师必须以主题场景的方式呈现理论性内容，激发学生的学习兴趣，进而实现学生主体自觉。但在实际的道德与法治教学过程中，受多种主客观性因素影响，情境的选择往往被割裂与碎片化，呈现出形式化、空白式、假問题式等特点。

教师要明白，情境应为教学内容、教学目标服务，只有创设出多元化且鲜活的主题式情境，才能唤醒学生的课堂自觉，激发其学习欲望，培养其核心素养。

一、创设生活化情境，涵养学生的公共责任素养

当下初中生面临的生活问题呈现复杂化的趋势，道德与法治的教学内容要与生活有密切联系，尽可能契合学生的特点，从真实的生活中感化学生的意识观，选取学生关注的话题、实践经历，引导学生做出正确的价值选择，进而让学生在对生活内容进行自主思考、自主探究的过程中，发现问题，激发其参与公共事务的热情，促进自我理念的“生活化”。

以部编版教材《道德与法治》七上第7课“让家更美好”为例。家庭关系、亲子关系是重要的公共关系之一，一方面家庭和睦是促进家庭幸福的重要条件;另一方面，亲子之间不可避免地会发生矛盾与摩擦。如何处理亲子冲突、促进家庭和谐是每个家庭面临的重要课题。本节课的教学目标是“能以良好的心态面对家庭发展中的问题，学会有效沟通，做家庭成员的黏合剂”，基于此，在“和谐家庭我出力”这一环节中，笔者巧借电视剧《小欢喜》的片段，设置了以下情境：

【场景设计】

片段一：童文洁与方一凡在长椅上发生了激烈的争执，童文洁要给方一凡报补习班，方一凡坚决不同意，并说：“这个学我不上了，我在你眼里只是分数的机器，要上你自己上！”

片段二：童文洁与方圆发生争吵，方圆说：“在家里边，每天穿什么，吃什么，几点走，上哪个补习班，搬不搬家，磊磊来还是不来，都是你说了算，什么叫都依着我？”童文洁不高兴地回复：“我们谈我们的，为什么要牵扯到磊磊？以后你的事别来找我。”

片段三：童文洁与婆婆发生矛盾，婆婆认为磊磊来了会影响方一凡学习，童文洁不以为然，追问其中缘由。

《小欢喜》是2019年的热播剧，很多初中生看过，《小欢喜》中的三个小片段一下子就激起了学生的探索兴趣。在此基础上，笔者抛出问题：“在视频里有哪些家庭冲突？产生这些冲突的原因是什么？面对这样的矛盾，你准备用什么方法去化解冲突呢？”引发学生观察视频，并结合自身实际进行思考。在这个情境中，每个学生都会有自己的亲身感悟，思考自己家庭的矛盾发生时如何解决。也就是说，教师为学生提供了参与家庭公共事务的机会，使学生在获得情感体验、提高道德实践能力的同时，也知道了如何促进家庭和谐，化解亲子冲突，从而提升了公共责任素养。

二、创设文化情境，涵养学生人文意识素养

习近平总书记指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强则民族强。 教育者应涵养学生人文意识素养，通过聚焦学生价值需要，基于教育对象不同的意识诉求，采取科学的道德教育形式，将中华优秀传统文化传递给学生。在当代中国，文化自信是兼具合理性和正确性的时代命题，道德与法治课必须用学生喜闻乐见的教育方式组织课程内容，提升教学的实效性，进而提升学生的人文素养和社会责任感，增强学生的文化自信。事实上，部编版教材《道德与法治》在设计与统筹过程中，融入了大量体现中华优秀传统文化的元素，包括名言名句、诗词名赋、名人故事分享等。教师可以充分利用和消化这些资源，用初中生易接受的方式创设情境、组织教学。

以部编版教材《道德与法治》七上第6课“和朋友在一起”为例，在本框题中，笔者首先借助综艺节目《朗读者》，创设了两个文化情境，不仅让学生感受了中华传统文化魅力，还实现了本课教学目标“培养尊重他人、珍视友谊的情感，在交友过程中不断提升自己的道德品质”。

【场景设计】

场景一：《汉书·张冯汲郑列传》载：翟公以前是廷尉。在那个时候，家中宾客盈门。当他被解雇时，门外便冷清得可以张罗捕雀。不久，他又成了一名廷尉。那些客人想再次和好。翟公在大门上醒目地写着：“一死一生，乃知交情;一贫一富，乃知交态;一贵一贱，交情乃见。”（“只有在死生之间，才知道交情的浅深;在贫富之间，才知道朋友的真实态度;在贵贱之间，才知道什么是真正的情谊。”）

这个情境中蕴含着中华传统文化中“友谊”的思想，大部分学生对此并不是很了解，笔者首先让学生模仿《朗读者》进行朗读，并思考：你有好朋友吗？你们是怎么认识的？能向老师和同学分享你们的友谊故事吗？短短45分钟，学生通过创设的情境，充分体悟到中华文明中蕴含的中国精神、中国价值及中国思想，学生的人文素养得到提升。

三、创设活动式情境，涵养学生实践素养

道德与法治课的最终教学目的是培养人，其教学对象是活生生的独立个体，所有的教学情境创设都必须服务于学生，真正实现学生的主导自觉。从这个层面上讲，教师需通过各种教学活动，让学生在实践中加深对理论知识的理解。在这个过程中，知识不再是冷冰冰的文字，而是变得更加鲜活灵动，这不仅能让教学场域“活”起来，使教育者和教育对象“动”起来，更能提高学生的实践能力，涵养学生的实践素养。以部编版教材七上第5课“网上交友新时空”为例，这一框题的教学目标为“树立安全防范意识和以礼待人意识，理智进行网络交友，学会自我保护”，基于此目标和学情，笔者创设了丽丽与网友见面的活动式情境，让学生充分发挥想象力进行情境表演，在活动中体会网络交往带来的积极和消极影响，从而能谨慎对待网络交友。

【场景设计】

课间，丽丽和好朋友小欣在愉快地交流。

丽丽：我周末在家玩游戏的时候在网上认识了一个朋友，我们聊得很开心。他是我们本地人，他还约我下周末一起出去看电影呢！

小欣：哈哈，是不是很帅？他叫什么名字？

丽丽：这个我不知道，我没问他。

小欣：那你知道他是干什么的吗？

丽丽：不知道（摇头）。

小欣：那你得注意安全，现在网上坏人那么多，得留个心眼，最好和你爸爸妈妈说下，听下他们的意見。

丽丽：没事的，我觉得他是好人，告诉了他我的家庭住址和姓名、电话了，他很善良，不会是骗子。

小欣：我觉得还是安全第一，你最好不要单独去见他。

现在是互联网时代，初中生不可避免会接触网络。学生上台表演结束，笔者抛出问题：“如果丽丽和这个网友见面，你觉得可能发生什么？你觉得丽丽该和网友见面吗？她哪些方面做得不合理？如果你是她的朋友小欣，对于网络交往，你会给她什么建议？”事实上，通过活动式情境表演和探究思考，学生能自觉体悟到互联网的利弊。初中生要提升自我保护意识，培养既不回避也不沉溺网络交往、恰当运用网络进行交往的意识。

四、创设法律情境，涵养学生法治素养

法治是区别封建社会与现代文明社会的重要表征。大到国家的政体，小到个人的言行，都需要在法治的框架中运行。青少年是祖国的未来和希望，校园的普法水平决定了未来社会的法治水平。《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出：“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。”将法治教育纳入国民教育体系，就是要对每一位青少年开展系统的法治教育，学校要充分发挥教育的连续性、系统性、规则性等优势，引导青少年树立制度意识、契约观念，尊重社会秩序和良好风尚，遵守制度规章，从而提升法治教育实效性。在一定意义上说，青少年法制教育的有效性，深切关乎个体自我发展。青少年接受宪法等法治教育，有利于树立法治价值观。

【场景设计】

场景一：16岁的小兴，自打接触网络游戏CS后，就着了迷，经常往网吧里钻。小兴不仅把父亲给的学费等都送进了网吧，还因为钱不够，以要交补习费为由不断向父亲索要钱。直到期末，父亲起疑来到学校，才知道儿子竟然已经半年没有上学。就在小兴父亲深受打击的时候，又传来另一个“噩耗”：小兴缺钱，从家里拿了水果刀去打劫了一名女学生身上的20元零花钱，被法庭判处三年有期徒刑，缓刑执行。

场景二：母亲病重在床，15岁的儿子非常清楚钱对母亲及整个家庭的重要性。暑假期间，街坊一在工读学校就读的孩子找到小刚，对他说有办法能弄到钱。孝顺的小刚动摇了，两人一合计，目标锁定在了小刚一个家里很有钱的小学同学明明身上。于是两人借口找明明玩，由小刚敲开了明明的家门。两个孩子进去后，在明明父母在场的情况下，邻家孩子掏出事先准备好的菜刀，大声说：“抢劫，把钱拿出来！”明明的父亲将其制服，小刚也被送进了派出所。

把两个情境展示后，笔者抛出问题：“你是如何评价情境中小兴的行为的？请从法律的角度进行评析。小兴的正确做法是什么，请说明理由。为了得到钱，小刚进行威胁抢劫，这样的做法对吗？请从法律角度进行评析。”通过设置问题、头脑风暴、小组讨论等方式，学生发现了案例中蕴含的法治思想，树立了正确的法律意识，学会了运用法律武器对生活中的问题进行判断，提升了法治意识素养。

参考文献：

[1]叶凤金.放飞想象的翅膀，尽享趣味的剧情课堂[J].学周刊. 2017（3）：196-197.

[2]李方哲.情境教学在《法律护我成长》课堂教学中的运用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.