科研指导助力中学教师专业发展

王琴音

一、问题的提出

十九大报告提出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。这就要求扩大优质教育资源覆盖面，推进教育优质均衡发展。解决教育资源均衡问题，首先需要解决的就是教育师资的均衡问题，只有师资均衡，教育教学质量才能实现均衡。而实现师资均衡，教师专业成长是关键。

新课改要求教师要成为学者型、研究性、专家型的新型教师，这就要求教师要具有较强的研究意识和研究能力。作为区域教育科研的业务引领部门，应该发挥教科研部门专业研究指导团队优势，探讨如何以科研的视角做教育，助力教师提升专业水平，促进学校科研发展。

本文以S区科研中心支持A学校科研发展为例，探索区域科研部门如何通过科研指导，助力学校教师专业成长，促进学校科研发展。

二、基于科研指导助力中学教师专业发展的实践探索

（一）开展调研，分析现状

调研是指导工作的基础，只有针对需求开展的指导工作才会有的放矢。

A学校是S区的一所初中学校，是由原A学校和一所打工子弟初中校B学校合并而成。S区科研中心通过问卷和访谈对学校教师的科研情况进行了调查研究。通过调研，掌握了学校教育科研现状和存在的问题。

一是科研意识淡薄。学校教师对教科研意义缺乏深刻的认识，部分教师认为只要认真备课，把每节课上好就够了，没有必要也没有精力进行课堂研究。一些有研究意识的教师认为，只要自己在课堂中不断研究不断改进就足够了，没有必要也没有时间撰写教学论文。总体来看，教师的研究意识比较淡薄。

二是研究能力较弱。调查中发现，一些具有研究意识的教师不知如何去做研究。他们更多地注重教育教学的实践，缺乏科学理论的指导、研究资料的留存和成果的提炼总结;教学研究资料的获取也比较随意，缺乏定性和定量的设计与分析，研究的能力普遍较弱。

（二）打开心扉，拉近距离

调研中发现，对教育科研，教师们的普遍感觉是时间不够、不会写、怕自己写得太差、面对专家会有心理压力。针对这些问题，科研中心设计开展了以“机会是给有准备的人”为主题的教科研促进教师专业成长的专题研讨活动。活动中，科研中心主任带领教师们进行了“我的职业生涯线”的主题活动。老师们认真回忆过去的从教经历，将自己职业生涯故事中重要的事件记录下来，用一條曲线将这些事情连成一道变化、成长、富有个人意义的生涯线索，并将这条线中发生的生命故事与大家交流。一位科研研修员（以下简称科研员）用“努力”“琢磨”“创造”等关键词总结出自己的成长经历。另一位科研员通过具体的案例和数字让老师们直观地感受到教育科研工作对教师专业提高的重要作用。这些职业生涯故事给老师们带来极大的鼓舞，让更多的老师从心理层面上了解了课题引领教学的重要意义，也拉进了科研员和教师之间的距离。

（三）制定计划，实施指导

1.了解需求，有的放矢

科研中心与学校负责人保持密切联系，及时了解学校情况，指导学校营造科研氛围，发现有积极性和有潜力的老师，鼓励他们大胆尝试教育科学研究，充分调动老师们关注科研、参与科研的积极性。同时，科研中心的老师们也主动深入教学一线，了解学校教师在教科中的困惑和难点，制定有针对性的指导内容和计划，大大提高了指导的有效性。

2.内容全面，满足需求

根据学校需求，科研中心制定了内容全面、切实可行的指导计划。

一是加强对课题研究的指导。一方面加强对市、区规划课题申报工作的指导，从课题的选题开始，到立项申报书的撰写，进行过程性指导。另一方面，加强对已经立项的市、区规划办的课题进行过程性指导，参与课题研讨活动，对课题进行一次带题授课指导活动。二是加强对教师科研成果性指导，主要是包括教师教育教学案例、教育教学论文、综合素质评价案例、结题报告的撰写等。三是加强对学校专项研究的指导，包括绿色—可持续发展教育、综合素质评价、学困生转化、初中学校内涵发展、学校文化建设、生涯教育等项目，帮助学校打造学校特色，助推学校内涵发展。指导内容涵盖了教育科研大部分领域，满足了学校多方面的需求。

3.多措并举，提高实效

为提高项目实施的有效性，科研中心采取多种形式实施指导。

一是专题讲座培训。内容包括教科研基础知识普及教育，相关理论和科研方法的培训，包括研究论文和教育教学案例的撰写等。通过教育科研培训，开拓教师的视野，提高教师的科研意识，提升教师的科研能力。

二是带题授课及专题研讨。通过带题授课，发现课题研究过程中存在的问题，提出意见建议，帮助课题组解决实际困难。通过专题研讨的方式，指导专题研究。以学困生转化项目为例，通过学困生转化项目研讨会，分析学困生的成因及特点，指导教师进一步研究不同类型学困生的预防和干预策略。

三是个别指导。一方面是对课题的个别指导。全程跟踪指导，提高课题研究的质量。对于准备申报课题的教师，指导他们如何选择合适的问题，找准切入点;对于已立项的课题，定期组织开展研讨活动，发现课题研究过程中的问题，提出意见建议，帮助课题组解决实际困难;对于即将结题的课题，指导他们如何撰写论文和结题报告，进行成果的提炼。另一方面是对论文的个别指导。对于撰写论文或教学案例的教师，如果有需求，可以给予他们适当的指导，提高论文的质量，争取论文获奖。

四是调查研究。根据项目及学校的需要开展调查研究，为学校决策提供参考和建议。例如，科研中心和市评价中心专家一起深入A学校，调研学校初中综合素质评价工作的开展情况，帮助学校总结优秀经验，诊断存在问题，同时，市专家也为学校现场解决了一些实际问题，为学校下一步初中综评工作的推进提供参考。

4.持续跟踪，关注提升

在指导过程中，科研员对教师提出改进建议后，会持续进行跟踪，关注提出的建议是否得到了落实。为此，一篇论文或课题申报书，尤其是想参评的论文，往往需要修改三四遍。在这个过程中，教师可以领悟到这类文章的写作特点。科研中心负责联系学校的科研员还会留存这些资料，并适时让被指导教师将指导前后的作品进行对比反思，帮助教师感悟其中的精妙之处。

三、科研指导助力中学教师提升专业发展的效果

（一）教师的科研意识有所提升

随着科研中心指导工作的不断深入，学校教师对教育科研的态度也在悄然发生着变化，教师参与科研活动的积极性和主动性明显提高，越来越多的教师把自己的教育教学经验诉诸笔端，写成教学科研论文或者教育教学案例。他们主动要求接受指导，并能根据科研员的建议，积极思考，反复修改，不断完善。在开展科研研讨活动的时候，越来越多的教师们主动报名，积极参与，借助这一平台展示自己的风采。

（二）教师课题研究的能力和成果提炼能力得到提升

科研指导改变了教师对教育科研的认识，使他们认识到科研并非遥不可及，科研跟自己的课堂教学息息相关。随着对科研认识的转变，越来越多的教师开始关注课堂教学中真问题的探索和实践，教学研究也日益规范化、可操作化。在不断的探索中，越来越多的老师希望将自己的教育教学思考申报成区级或市级的课题。一年来，在科研员的精心细致指导下，教师成果提炼能力得到提升，撰写论文或课例的水平明显提高，科研课题的申报和立项取得了可喜的成绩。在学校参与的市、区级的论文评比中，获奖数量和质量均大幅提升。

结语：区域科研部门通过开展调研，分析现状，有针对性地对教师开展科研指导，提升了教师科研意识和课题研究能力，助力了教师专业成长，促进了学校科研发展和教学水平提升。